基于核心素養的小學語文高年級深度學習策略探究

譚俊平

摘要：隨著目前我國教育教學改革的深入發展，基于核心素養的小學語文高年級深度學習策略成為新時期人們關注的焦點，如何有效基于核心素養，切實提高小學語文教學效率，促進小學語文高年級深度學習，已成為教育教學改革的新方向。本文通過對基于核心素養的小學語文高年級深度學習的意義進行概述，進而提出具體的基于核心素養的小學語文高年級深度學習策略，希望為相關人士提供參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文;高年級;深度學習;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著我國素質教育的深入進行，小學語文的教學從過去填鴨式的教學方式向學生自主學習的方式轉變，“深度學習”概念的引入有效的解決了這個問題。通過深度學習，能夠有效提升學生的語文學習能力，同時注重培養學生對于知識的理解、思考、辨析及運用。因此要積極實施基于核心素養的小學語文高年級深度學習策略，促進學生的全面發展。

一、基于核心素養的小學語文高年級深度學習的意義

基于核心素養的小學語文高年級深度學習注重以學生為主體，并注重對學生進行差異化教學。根據學生的學習情況，制定科學有效的教學方法，積極開展學生學習系列活動，使學生有效進行自主學習，提高自主學習能力，從而有效培養自身的語文核心素養。基于核心素養的小學語文高年級深度學習是通過對學生的語文知識、技能、應變能力、創新能力等的培養，促進學生的全面發展和進步。因此教師要積極實施基于核心素養的小學語文高年級深度學習的策略，實現學生語文學習能力的提高，有效滿足學生學習的實際需求，促進教學改革的有效實施。

二、基于核心素養的小學語文高年級深度學習策略

（一）以終為始，提高學生參與度

以前的教學是教師講到哪學生聽到哪，老師的眼睛盯著的只有“教學內容”而沒有“語文素養”。因此要積極實施基于核心素養的小學語文高年級深度學習，是需要思考應對策略的。也就是教師眼中既要關注內容，也要關注學生，更要關注教學目標——學生語文素養的提升。在深度學習設計中，目標及是教學活動的歸宿，更是教學活動的起點，這種以終為始的教學思考，才能把目標、內容、策略及學生的活動與測評都設計進去，課堂是否有效，學生的參與度、課堂的有效度都可以通過測評看實效，就不會像以前那樣，師講生受，漫無目的。如王崧舟老師在執教統編教材中《好的故事》僅扣“借助資料理解課文”這一語文要素，分五步訓練把語文核心素養落到實處。第一次借助資料——云錦圖片，目的讓學生增長知識，達成“文化傳承與理解”;第二次、第三次借助資料，是把握意圖，借助資料引領學生回到魯迅生活的時代，走進作者，了解背景。學生在資料中不斷提取關鍵信息，融入自己的理解與判斷，是對學生思維能力進行培養;第四次是借助資料，發現暗示，領會魯迅獨特的構思，落實審美鑒賞與創造;第五次是借助資料，促進理解，創設情境，把學生引入美麗的江南水鄉，深切感受作者的夢境之美，現實之逆反，讓學生用手中的筆，把想對魯迅說的話寫下來，這是語言的建構與運用。由此可見，語文教學只要目的明確，策略豐富，活動設計操作性強，學生參與度高，課堂就會更有實效。

（二）巧用多媒體，增強學科趣味性

基于核心素養的語文高年級深度學習往往還是要以增強興趣的方式積極加以實施，這是深度學習的關鍵。例如，在《草船借箭》一課學習中，教師可以利用微課，向學生講解草船借箭的故事，將學生帶入到那個戰亂紛飛的時代，讓學生感受諸葛亮的智慧。以提高學生對于語文學習的興趣，提高教學效率。由于小學階段的學生較為活潑，思維容易發散而不容易長時間集中在一點上，因此教師要有效根據這個特點，提高學生的積極主動性，就要增強課堂教學的趣味性，使學生愛上語文的學習，進而積極有效的學習，提高小學生語文學習的效率和質量[2]。

（三）小組合作，強化學生自主性

小學語文教師要積極引入合作學習模式，促進基于核心素養的小學語文高年級深度學習策略的實施，促進學生整體素質的提升。通過設置合作學習小組，使學生之間加強溝通和交流，以增強學生的學習效率，促進課堂教學效率的提高。教師在合作學習小組的設置上要充分考慮學生的特點和實際學習能力，小組成員既要有優等生還要有中等生和后進生，這樣的搭配設置是讓優等生帶中等生和后進生，使大家共同發展和進步。在進行小學語文知識的教學時，教師可以提出問題，讓小組內討論解決，小組成員要充分發言，自主的安排任務，從而更好的完成教學的目標，提高教學效率和教學質量，實現學生全面的發展和進步。通過開展合作學習模式，有效提高了學生之間的交流，也促進了教師與學生之間的溝通，有效提高了學生的學習能力建設，達到了深度學習的目的，促進了學生語文核心素養的培養。

（四）精心設疑，提升思維敏捷度

語文教學具有很強的特色性，與其他學科相比，它更注重學生的教學體驗。因此，在基于核心素養的小學語文高年級深度學習過程中，教師必須重視對學生思維能力的培養，進而全面提高語文核心素養。例如，教師在執教《圓明園的毀滅》一文，作者卻用大量的筆墨來寫圓明園的輝煌，這是作者安排材料沒有仔細思量嗎？小組交流解決這一問題，必須有理有據回答這個問題。這樣，有意培養學生思辨能力及邏輯思維能力。還有在上《丁香結》一文，古代詩人與作者都借助丁香結抒發感情，他們抒發的情感一樣嗎？學生可以各抒己見，在匯報過程中激活學生的思維，學生在對比中發現自己的不足并改正，從而增強課堂的時效性。

結論

綜上所述，新形勢下教師要積極探索深度學習的策略，切實提高學生的語文綜合學習能力、應用能力和探究能力，養成良好的學習習慣，不斷提高學生在語文課堂教學中的參與度，提高對語文的學習興趣。同時教師也要注意發揮學生的主體學習地位，注重思維能力的培養，為實現長遠的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]陳森.小學語文核心素養生成的教學策略探究[J].考試周刊，2020，3（59）：59—60.

[2]許福平.淺談小學語文教學激發文本課堂興趣的有效策略[J].現代課堂（教育版），2012.9.

[3]李國瀅.讓學生在課堂中感受學習的快樂[J].課程教材教學研究，（小教研究），2011

備注：本文系貴州省教育科學規劃重點課題“基于統編小學語文教科書語文要素促進高年級學生深度學習的策略研究”階段性成果，課題編號：2020A034