在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)踐策略分析

皮建超

摘要：根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中物理教師在授課時不僅要讓學(xué)生充分利用掌握的知識解決生活中的問題，也要在授課的過程中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這就需要教師不斷更新教學(xué)理念，利用多元化的教學(xué)方式，以學(xué)生的成長特征為依據(jù)開展教學(xué)活動，以問題為中心創(chuàng)設(shè)問題情境，從而讓學(xué)生能夠主動、積極地學(xué)習(xí)物理知識，有效提升物理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：問題情境;高中物理;實(shí)踐策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

物理教學(xué)是高中時期的重要課程，學(xué)生通過有效的物理教學(xué)可以強(qiáng)化自身的邏輯思維和推理思維，對于學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)有積極的推動性作用。但是在當(dāng)前的物理教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，不能形成主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對物理知識的理解不夠深入，因此也就不能談及知識的靈活運(yùn)用。基于這一現(xiàn)象，教師在開展實(shí)際教學(xué)過程中，要重視創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生結(jié)合情境具體分析問題，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)理念進(jìn)行物理實(shí)踐教學(xué)。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對學(xué)生的思維培養(yǎng)不夠

在高中物理教學(xué)過程中，教師過于注重知識的灌輸，一節(jié)課下來主要強(qiáng)調(diào)結(jié)論的記憶，只要求學(xué)生記住一些解題的思路，沒有讓學(xué)生對知識進(jìn)行理解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，思維的疏通，最后導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。例如，學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)模型時，由于該知識比較抽象，學(xué)生不易理解。再如，在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動的位移與時間關(guān)系的知識時，其中包含微元和極限思想，學(xué)生理解起來比較困難，一下子無法接受，甚至整個高中學(xué)習(xí)生涯都可能理解不了。再如，天體的學(xué)習(xí)，由于天體距離我們比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以直接感受，學(xué)習(xí)起來也比較困難。

（二）高中物理實(shí)驗(yàn)流于形式

在高中階段，由于課程學(xué)習(xí)時間比較緊張，一些教師就采取講實(shí)驗(yàn)的方式，將高中物理中一些需學(xué)生動手做的實(shí)驗(yàn)講述給學(xué)生聽，所有的探究性實(shí)驗(yàn)全部變成驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，直接告訴學(xué)生相關(guān)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，不探究結(jié)論是怎么得到的，也不讓學(xué)生進(jìn)行理解，只讓學(xué)生對結(jié)論進(jìn)行記憶，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考的機(jī)會，主動思考能力難以得到提高。在做實(shí)驗(yàn)的時候，教師演示、學(xué)生觀察的現(xiàn)象偏多。教師直接呈現(xiàn)結(jié)論，沒有問題引導(dǎo)，而學(xué)生缺乏思考，自主探究實(shí)驗(yàn)的能力不足，缺乏動手能力、思考能力。例如，在開展探究牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)的時候，教師讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，然而各種問題頻頻出現(xiàn)，最后教師發(fā)現(xiàn)沒有幾組學(xué)生能很好完成實(shí)驗(yàn)。

二、高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)踐策略

（一）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學(xué)科知識大部分都與生活有密切的聯(lián)系，物理知識同時也能解決生活中所出現(xiàn)的眾多問題。因此教師在開展教學(xué)時，要圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際提出相關(guān)問題，讓學(xué)生感受到物理知識的應(yīng)用價(jià)值，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便于在主觀意識引導(dǎo)下進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。例如在《交變電流》教學(xué)中，教師在生活實(shí)際中尋找相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)深入的認(rèn)識交變電流。電是日常生活中的必需品，尤其在裝修階段都會首先布置電路。教師可以以此作為問題情境，讓學(xué)生的思維遷移到生活場景中，回想家中在布置電路是的實(shí)際情況。學(xué)生開始肯定存有眾多疑問，教師要將學(xué)生的問題歸納分類，找出普遍性問題做出詳細(xì)解答。從而讓學(xué)生感受到生活中無處不在的物理知識，將更多的精力投入到物理進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師的教學(xué)方式相對單一，課堂的整體氣氛相對凝重。伴隨新課程改革的持續(xù)深入，物理教材的內(nèi)容也更為多樣化，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，活躍課堂教學(xué)的氛圍。教師要注重課堂的趣味性，所設(shè)置的問題情境也要具有趣味性，讓學(xué)生可以在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。例如在《光的衍射》教學(xué)中，由于光的知識具有抽象性特點(diǎn)，因此教師要所提出的問題要具有趣味性，足夠吸引學(xué)生的課堂注意力，從而讓學(xué)生帶著疑問認(rèn)真觀看視頻，感受光的真實(shí)存在。教師也可以通過在不透光的光屏上進(jìn)行衍射實(shí)驗(yàn)，讓課堂活動的形式更加豐富，使教學(xué)的形式不斷創(chuàng)新，最大程度激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

（三）問題情境需要有計(jì)劃的娛樂性延伸

為什么把一節(jié)課設(shè)置為40分鐘呢？是因?yàn)槿说淖⒁饬茈y長時間地集中在一件事情上。但就算一節(jié)課只有40分鐘，部分學(xué)生也很難做到全程認(rèn)真聽講。況且高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，上課時難免會疲憊、注意力不集中，故教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候延伸娛樂性課外知識，幫助學(xué)生緩解疲憊，讓學(xué)生慢慢調(diào)整自己的精神狀態(tài)。這在活躍課堂氛圍的同時，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)教師所講授的內(nèi)容。比如，在講解“自由落體”這章節(jié)內(nèi)容時，教師可以講述伽利略比薩斜塔的故事，做一些小實(shí)驗(yàn)，將紙團(tuán)和硬幣從同一高度拋下，看誰先著地，以此來模擬伽利略比薩斜塔實(shí)驗(yàn)，讓經(jīng)典再現(xiàn)。教師若能找到相關(guān)視頻播放給學(xué)生看，則更加生動。再如，在教學(xué)“加速度”這節(jié)時，教師可以組織一場賽車比賽，讓學(xué)生操控并觀察比賽，也可以讓學(xué)生觀看世界頂級賽車視頻，開闊學(xué)生的視野，引發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

結(jié)束語

綜上所述，高中階段教師在開展物理教學(xué)的過程中，要重視問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生可以通過課堂學(xué)習(xí)促進(jìn)個體知識和技能的提升。但當(dāng)前在實(shí)際教學(xué)中還存在許多問題，需要教師以樂觀的心態(tài)加以應(yīng)對和解決，掌握豐富的教學(xué)方式，提高高中物理教學(xué)的實(shí)效性。教師可以聯(lián)系生活實(shí)際、借助信息技術(shù)以及通過實(shí)驗(yàn)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，最大程度激發(fā)學(xué)生對物理知識的興趣，形成自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

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