高中物理情境教學的設計策略

王三偉

摘要：情境教學指的是教師根據教學目標、教學內容，結合學生的認知發展規律，有目的地設計一些場景的活動。通過教學情境的構建，能促使師生融入“境”中，進而提升學生的學習熱情。

關鍵詞：高中物理;情境教學;設計策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

物理是科學的一部分，是無數科學家不斷努力的結晶。高中時期的物理知識比較復雜難懂，對學生來說有很大的學習壓力，學生只能死記硬背并致力于題海戰術中，故此，學生的學習效果提升緩慢，課堂教學效率低下。在高中物理教學中教師要減輕學生的學習壓力，增加學生的信心，不斷創新教學方法，刺激學生的思維發展，提升學生的課堂教學參與度，幫助學生找到適合自己的學習方法，建立一個完整的學習體系，使學生可以輕松學習到物理知識，從而達到事半功倍的效果，讓學生可以進入理想的大學。

一、高中物理教學中存在的問題

（一）教師教學理念落后，學生缺乏學習的積極性

新課改提倡學生是教學的主體，但是在高中物理教學中部分教師仍然占據課堂主導地位，教學活動的開展沒有圍繞學生展開，學生在學習中處于被動的狀態，課堂活動參與的積極性比較差，再加上物理知識復雜難懂，學生經常會出現課堂說話、走神的現象，學生的學習效率非常低，不利于學生的物理學習。

（二）教師教學方式單一死板，課堂教學枯燥

在現代的高中物理教學中教師依舊采用單一的填鴨式教學，照本宣科，課堂教學氛圍枯燥沉悶，學生的學習狀態比較消極。物理來源于生活，教師并沒有將物理知識與生活結合到一起，沒有將生活中的現象用物理知識為學生解釋，學生感受不到物理學習的樂趣，而且物理知識學習起來比較困難，學生逐漸喪失了學習的信心，甚至出現厭煩的心理，給課堂教學帶來很大的阻礙，不利于高效課堂的構建。

二、高中物理情境教學的設計策略

（一）創設實驗情境，培養探索精神

實驗是物理課程的重要組成部分，也是培養學生探究精神的主要途徑。因此，在構建情境時，教師應利用實驗來構建情境，引導學生觀察實驗現象、分析實驗結論，進而揭示物理現象的本質特征，從而探索出物理規律。此外，通過實施實驗的各個環節，也能夠促進學生建立邏輯思維結構，并逐漸形成探索精神。以“重力勢能”為例，為了使學生理解重力勢能的概念，并學會運用重力勢能的定義進行計算，教師展開演示實驗活動，即：在一個透明的玻璃容器內裝上沙子，實驗一是用一個鐵球從不同高度釋放，觀察鐵球落在沙子中的速度;實驗二是用大小不同的兩個鐵球從同一高度釋放，觀察鐵球落在沙子上的速度。這樣便使得每個學生參與到實驗情境中，并通過觀察、分析現象，初步定性地得到“重力勢能跟物體的質量與高度都有關系”。緊接著，教師揭示教學主題，并設計具體的問題，即：怎樣定量地表示重力勢能？以這一問題為導向，以小組為單位，學生通過分析具體的例子理解了重力勢能的變化和重力做功的關系。通過構建實驗情境，既使得每個學生從具體的實驗現象中歸納、總結出物理學規律，還加強了學生對抽象化物理原理的理解與認識。

（二）設計問題情境，激發積極思維

問題的設置能夠啟發學生的想象，也能夠激發他們的探究欲望。因此，教師應設計條理清晰、符合學生認知發展特點的問題情境，使問題與學生的“最近發展區”建立聯結，這樣既能最大限度地激發他們的思維，使他們逐步建立分析問題、解決問題的能力，還能幫助學生在解決問題的過程中獲取新知識，內化新知識，從而進一步提升他們的物理學認知水平。以“向心力”為例，由于學生已經知道如果物體不受力，將保持靜止或者勻速直線運動，還知道力的作用效果是改變物體的運動狀態，為了使學生知道向心力與哪些因素有關，并理解公式的確切含義，教師首先結合學生的原有認知設計問題情境，并提出：“沿著圓周運動的物體合力一定不為零，那么做圓周運動的物體所受合力有什么特點？做圓周運動的物體為什么不沿直線飛去而是沿著一個圓周運動？”這樣的問題便激發學生積極地探究思維，并引發他們的學習思考。于是，教師便揭示教學主題，并引入“向心力”這一概念，使得學生對向心力產生初步的認識。隨后，為了使學生探究出向心加速度的表達式，教師還演示“小球在水平面做圓周運動”的過程，使學生感受向心力的變化與哪些因素有關，并通過思考“角速度、質量、轉動半徑、拉力”之間的關系，以此使他們結合牛頓第二定律得出向心力的大小。通過設計問題情境，既能引申出教學主題，使學生產生對新知識的認知需求，還能幫助學生聯系新舊知識，以此更新物理認知體系，發展物理認知思維。

（三）設置故事情境，提高科學素養

物理故事包括物理學史料，還包括物理知識在生活中的應用。通過故事情境的構建，既能激發學生的學習熱情，發展學生對科學的好奇心，使他們參與到探索新知識的活動中，還能使他們感受到物理學科知識的來之不易，增加他們的學習動機，強化他們的學習行為，并進一步提升他們的科學素養，拓展他們的物理學認知范圍。

結束語

通過以上實踐能夠看出，在生活情境、探究情境等不同情境地構建下，既調動了學生的積極參與，還加深學生對物理基礎知識的認識，特別是通過情境的有效構建，在一定程度上更大的發展了學生的物理觀念，幫助學生建立了物理學認知體系，提升了他們的物理學認知水平。作為高中物理教師，首先應分析具體的教學內容，把握教學目標以及教學的重難點，然后再結合高中生的認知發展規律選擇具體的情境，以使課堂中的各個教學要素達到有機統一。只有這樣才能幫助學生完成物理新知體系的構建，進而促進高中物理學科的發展。

參考文獻

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