利用智慧云平臺提升教學質效克服小學生厭學的策略

農慧玲

摘要：智慧云平臺打破了教學的時空框架，要想用好智慧云平臺來提升小學英語教學的質效，克服小學生厭學的策略。教師的視野應不局限于課堂教學，而應抓住智慧云平臺不受物理空間和時間限制的交互性特征，將課前、課中、課后所有教與學的環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌、整合。

關鍵詞：智慧云;小學;厭學;教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

原先討論提升教學質效，克服厭學心理，主要是集中在課堂教學上，而教師對學生課前、課后學習行為的可控性比較差。而有了智慧云平臺，教學空間就不再局限于教室，師生在任何時間和空間都可進行教學活動。利用信息技術提升教學質效的抓手有很多，但對于智慧云來說，應充分利用其不受物理時空限制的交互性特征，將課前、課中、課后所有環(huán)節(jié)都納入教學質效提升系統(tǒng)。

一、備課與預習整合

在沒有智慧云平臺時，課前教師的備課和學生的預習是不能交互的。教師只能憑經驗來進行預判和預設，并不一定能準確把握課堂實際;而學生在接到預習任務之后，就與教師“失去了聯(lián)系”，預習中遇到問題不能得到教師及時指導。教師檢驗學生預習效果或發(fā)現(xiàn)預習中遇到的問題，只能在課堂上進行。這樣，僅這個環(huán)節(jié)就占用了課堂大量時間，而且，教師還需根據(jù)學生預習情況對備好的課進行調整。

而有了智慧云平臺，教師備課就能與學生預習進行整合。如，教師在備課中想抓住學生學習的問題點，就不用再去搜索自己已有的經驗，而直接通過云平臺去問學生，“預習了沒有？請你把‘課本、故事書’這兩個單詞讀給老師聽。”就可能發(fā)現(xiàn)，學生把“textbook”讀成“text——book”、把“storybook”讀成“story——book”，拼接、斷字痕跡很明顯。教師及時糾正其讀音后，再去問其他學生。如果發(fā)現(xiàn)這個問題有共性，那么，就可將之定為課堂教學要重點解決的一個點。

可以看出，教師在課前掌握了學情，使備課的指向性更強，可節(jié)省大量課堂時間;而學生則在預習中就得到了教師的及時指導，提升了預習質量。

二、課堂資源的滿足

在授課前，教師除了備課，還需為學生準備好資源。如構建情境用的圖片、視頻，練習口語、聽力用的音頻等等。但是，因為在課程改革之后，我們多采用開放式的教學，主張以學生的學為主、教師的教為輔。那么，在課堂上學生會進行大量自主式學習、探究式學習。而在這種學習情態(tài)下，教師所準備的學習資源可能就會出現(xiàn)缺口。在沒有智慧云平臺時，教室中有網絡條件的，教師會通過網絡給學生現(xiàn)場找資源，而沒有網絡條件的，就只好放棄。而且，因為互聯(lián)網是個開放的空間，有時候獲取資源尤如“大海撈針”，不見得能很快就找到合適的資源。而且，如果我們想讓學生自己去查找各自所需的資源，教師就更不放心，怕學生們會借此去“網上沖浪”。而智慧云平臺是個教育專用平臺，除了學習、教學用的信息之外，不存在其他信息的干擾，課堂上學習資源的獲取效率就變得非常高且精準。教師也可以放手讓學生自己去獲取資源。

比如教師讓學生分組把課本中“hello， monkey！ nice to see you again.”“hi， cat！”……這組情境對話進行改編，然后上臺來表演。學生們就想把自己的角色設計成“老虎、獅子、大象”等等，可這些單詞還沒學過，怎么辦呢？學生就可以用這個平臺，很快就能查到單詞及讀音，幾乎不用教師插手。

三、鞏固與評價創(chuàng)新

智慧云平臺還改變了課后鞏固、拓展與評價的方式。因為英語的學習是需要大量積累的，比如語感、口語、聽力等等，需要學生在課下進行反復地練習，課堂上的時間是不夠用的。教師就需要安排學生在課下進行鞏固練習。而在以前，這種課下練習大多只能是“聽天由命”——教師給學生安排了聽讀練習，學生聽沒聽、讀沒讀？教師不能掌握，只能是回到學校通過抽檢來大概了解、管理，漏洞很大。而在智慧去平臺下，學生課下的學習也在教師的掌控之中。比如，教師將聽力訓練的要求發(fā)布在家長端，學生聽沒聽、讀沒讀，教師就可從家長的反饋上得到準確信息。而且，學生口語練習還可以錄音，直接上傳到平臺上（其他作業(yè)也同樣可以電子化提交），教師通過網絡平臺，可以即時檢驗每個學生的課下學習情況并進行評價和指導。此外，有趣的是，這種通過平臺交作業(yè)的形式，還催生了一種新型的評價方式——就是由全體學生參與評價。當學生把自己的手抄報、語音等作業(yè)傳到平臺上后，教師組織學生進行評價，評選出作業(yè)小明星，或“給同學挑錯”“我來當老師”等評價活動。既可以提升學生的學習樂趣，又可以在學生參與評價的過程中鞏固其所學。

以上，就如何利用智慧云平臺提升小學英語教學質效進行了三個方面的探討。可以看出，智慧云平臺除了具有信息化教學通常的助學優(yōu)勢之外，其突出的特征是打破了課堂教學的物理時空。教師可以利用這個平臺，將課前學習、課后鞏固等環(huán)節(jié)與課堂教學進行整合，對學生課堂之下的學習進行有效指導和管理。此外，智慧云平臺是個專業(yè)的封閉學習空間，在課堂學習資源的獲取上比開放的網絡空間更便利、更健康、更精準，也是提升教學質效的一個亮點。

參考文獻

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[2]張正珍， 蘇雯. 談談小學英語教學中智慧課堂的構建[J]. 新課程（教研版）， 2018， 000（005）：6.