淺析初中英語詞匯的語境教學策略

宋朝

摘要：初中英語教學的難度越來越大，而所要學習英語詞匯的數量也不斷增加，這使得學生英語學習產生了巨大的負擔，英語教師要大膽的變革以往的詞匯教學模式，要善于利用語境來引導學生學習詞匯，激發其學習詞匯的興趣，強化對詞匯的印象，從而能夠做到對詞匯學以致用[1]。本文首先闡述了英語詞匯的重要性，然后分別從在英語詞匯教學中構建情景語境、創設文化語境、通過語境幫助學生理解詞匯內涵，提升學生的猜詞的能力等方面，探討了初中英語詞匯的語境教學策略。

關鍵詞：初中英語;詞匯;語境;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、英語詞匯的重要性

詞匯作為語言不可或缺的重要元素，是語言關鍵的建構材料，其能夠起到表達概念的效果。如果脫離了詞匯，就不能很好的表達概念，沒有合適的詞匯，就不可以有效的開展聽、說、寫等，也肯定不利于去開展思想交流[2]。但是因為英語詞匯的數量不計其數，而且在時代前進的過程中，語言也在潛移默化的變化，尤其是詞匯的變化最快。這種變化主要體現在：一是出現了很多的新詞，二是以前的詞語也增加了新的意思，一詞多意的情況更加的普遍;三是英語也不斷的吸收了相當多的外來詞。為了讓學生能夠高效的學習和理解詞匯的含義，并且可以應用英語語言來進行交流，就需要去提高詞匯教學的質量，讓學生去應用科學的方式學習詞匯，從而達到較為理想的成效。

二、初中英語詞匯的語境教學策略

（一）在英語詞匯教學中構建情景語境、創設文化語境

教師采用情景教學是較為普遍的教學形式，情景教學是指利用具有濃厚感情和繪聲繪色的情景來吸引學生的注意力，激發其濃厚的學習積極性。詞匯作為初中英語教學中至關重要的內容，英語教師可以通過把教學的詞匯結合到某個形象的情景中，這樣結合詞匯所具有的語境，一定程度上有利于學生充分的理解和記憶詞匯，從而達到較為理想的教學成效。比如在教學“old”時，因為其既可以作為形容詞又可以作為名詞，它在不一樣語境中的含義也是不一樣的，為了讓學生很好的學習、掌握詞匯的用法，有必要為學生創設出兩個不同的情景，第一個是“old”作為形容詞的語境：The old days are missed.第二個是“old”作為名詞的語境：How old are you？在比較和學習了這兩個不同的情景，不僅能讓學生的學習難度降低，而且還可以有利于學生掌握詞匯的用法。

語言和文化有著非常緊密的聯系，英語是西方人語言的主要表現形式，和中國的漢語文化有著截然不同的差別[3]，一方面語言的產生過程不一樣，另一方面詞匯的使用也存在著差別。所以在英語的詞匯教學課堂中，英語教師要善于把握這種文化之間的不同，可以為他們多呈現單詞本身含義和具有英語文化的差別，這樣可以避免他們由于文化不同，而對單詞的意思和使用產生曲解，一定程度上也能讓學生對詞匯的理解更加深刻。比如在學習到“dog”這個單詞時，在我國的傳統文化中狗是用來侮辱和謾罵別人的，但在西方的文化中“dog”經常會用來形容別人的赤誠、信義，同時英語教師可以拿出一些例子：He is a lucky dog，這樣可以讓學生理解詞匯的含義和使用習慣，避免學生因文化差異而產生誤解。

（二）通過語境幫助學生理解詞匯內涵，提升學生的猜詞的能力

在初中階段的英語詞匯教學實踐中，教師利用語境教學法的優勢，能夠讓學生根據語境理解詞匯的真正內涵意義，單詞的內涵意義是指詞匯所給人們觸發的情感聯想，一定程度上是外延意義中的意義[4]。單詞的內涵意義通常會根據語境的變化而產生改變，往往一部分單詞的內涵意義會和相關的文化背景有著緊密的聯系，有一些單詞和性別、年齡有關聯，在現有的英語體系中，一個單詞有多種含義的情況也是非常普遍的。比如在教學到“sweet”這個單詞時，其同時兼具形容詞和名詞的詞性，作為形容詞有著愉悅、甜的含義，而作為名詞則有著糖果的含義，而在Sweet water 中，如果僅僅是按照字面意思來翻譯，會將其理解為糖水，但實際上其內涵意義為淡水，因此教師要借助語境來幫助學生理解詞匯的內涵。

學生花費大量的時間學習如此多的英語單詞，其根本的目標就是去實際的應用，而以往在學習、記憶單詞時，學生只隨意的記住單詞基本的意思，往往不會把單詞結合具體的語境來理解[5]，這導致了學生看似學習了很多單詞，但在實際應用的過程中又出現了很多問題。英語教師要借助英文閱讀的教學形式，要求學生把單詞引入相關的閱讀語境中，結合文本的語境內容來理解記憶，這樣可以有效的讓學生對單詞產生瞬時記憶，同時潛移默化的形成長久記憶，一定程度上能夠強化學生學習詞匯的效率。與此同時還能夠提升學生在語境中猜測單詞的能力，讓學生在之后閱讀文本中碰到陌生的單詞時，也可以根據語境猜測詞匯的意思，從而讓閱讀更加順利的進行下去。

三、結語

初中英語教學的難度越來越大，而所要學習英語詞匯的數量也不斷增加，這使得學生英語學習產生了巨大的負擔，英語教師要大膽的變革以往的詞匯教學模式，要善于利用語境來引導學生學習詞匯，激發其學習詞匯的興趣，強化對詞匯的印象，從而能夠做到對詞匯學以致用。首先英語教師要善于把握文化之間的不同，可以為他們多呈現單詞本身含義和具有英語文化的差別，這樣可以避免他們由于文化不同，而對單詞的意思和使用產生曲解，一定程度上也能讓學生對詞匯的理解更加深刻;其次英語教師要借助英文閱讀的教學形式，要求學生把單詞引入相關的閱讀語境中，結合文本的語境內容來理解記憶，這樣可以有效的讓學生對單詞產生瞬時記憶，同時潛移默化的形成長久記憶。

參考文獻

[1]黃艷芳.農村初中英語詞匯語境化教學策略淺談[J].中學生英語，2020，（04）：153.

[2]黃曉丹.情景語境下初中英語詞匯教學策略微探[J].教學管理與教育研究，2018，（09）：105-107.

[3]吉紅梅.語境教學策略在初中英語詞匯學習中的運用[J].中學生英語，2015，（30）：86.

[4]張亞男.初中英語閱讀課中的詞匯教學[J].新課程，2021，（39）：117.

[5]齊瑞儒.提高初中生英語詞匯記憶的有效策略[A].四川省科教創客研究會.2021年科教創新學術研討會論文集（第四期）[C].四川省科教創客研究會：四川省科教創客研究會，2021：4.