多元評價，有效改進學生學習效果

丁歷黎

摘要：多元評價，能有效改進學生學習效果。通過課例研究，筆者梳理出課前、課中、課后的常用評價，系列化的評價是學生學習的潤滑劑、催化劑和保鮮劑，用好這些評價，能在一定程度上助力學生學習效果的提升。

關鍵詞：多元評價，學習效果

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

如何有效改進學生學習的效果，課題組老師在不斷地探索。通過多次課例尋根，我們發現，多元的評價是一個重要因素。于是，課題組聚焦課堂教學評價，開展了進一步的研究。當課堂教學評價的研究正在深入時，我們發現，影響學生學習效果的不僅止步于課堂教學的評價，而課前、課后的評價也起著舉足輕重的作用。因此，我們又把研究范圍拓展至課前和課后的評價，希望能夠梳理出一套基于多元評價的教學策略，以此促進學生學習效果的提升。

正文：

評價，是教師教學智慧的凝結，更是助推學生學習的動力;多元的評價，更是在學生的學習活動中起著重要的作用。通過不斷的實驗研究，我們發現，在不同的學習時段，采用不用的評價方式，可以讓學生的學習持續保鮮，起到積極的作用。

一、課前預習評價，熟悉新知的潤滑劑

大多數新知（目前研究范圍內，除語文的預測單元外），做課前預習和不做課前預習，效果是截然不同的。而有效的課前預習，可以通過評價來促進。

（一）網絡點贊評價

以語文的課文預習為例。語文閱讀課文的教學，學生能在課前相對流利地自主朗讀課文，是學習的基礎。如何提高朗讀課文的質量，筑牢學習基礎？通過實驗，我們發現：網絡點贊評價，對孩子們的引導特別有效。

學生通過自主朗讀課文，并選擇自己最喜歡的段落錄制成音視頻，發到班級圈里。老師可以給優秀的作品點贊，學生可以互相評價，這樣的學習圈，大大激發了學生的學習熱情。通常，為了發布一個優秀的作品，學生會一遍又一遍的反復練習，這樣的課前預習，既促進了學生的朗讀能力，更為新知的學習打下基礎。

（二）摘星激勵評價

以美術的課前欣賞為例。美術的《民間剪紙藝術》單元，要求學生了解剪紙的歷史、流派、方法、符號和古代人、現代人對剪紙的應用等相關知識。老師不知學生利用周末到網絡、書店、美術館等地方了解民間剪紙藝術，把自己了解到的知識進行梳理，并給自己評定相應星級，然后老師進行復評。

每個單元都用摘星的方式，進行這樣的自主預習，大大激發了學生的課前預習興趣。不同場地、不同渠道的多元知識，打開了學生的視野，為新課的學習奠定堅實的基礎。

適時的使用網絡點贊評價，摘星激勵評價，能有效保證預習效果，無疑是學生熟悉新知的潤滑劑。

二、課堂教學評價，學習效果的催化劑

（以《畫風》一課教學為例）

一次偶然的機會，我帶著課題研究成果到山西原平送教，與當地的兩位老師同課異構，執教了《畫風》一課。

（一）無聲式評價

1.微微笑，放下防備

孩子們來了，一群樸素的西北孩子。我笑瞇瞇地真誠地和他們問好，可孩子們向我投來懷疑的怯生生的目光，這目光里滿是試探和不安。想著他們此時的內心，我繼續帶著笑容，我想，微笑，定能融化隔閡。

2.握握手，拉近距離

于是，我微笑著介紹了自己，使盡渾身解數，終于一個小男孩舉手了，給予他夸張的表揚和他握握小手后，陸陸續續又舉起了幾雙小手，我和孩子們的交流由此開始了……

之后的教學中，摸摸頭，扶扶肩……這樣無聲的評價，讓孩子們更愿意與我互動、更投入，課堂收獲了一次次的小驚喜。

（二）激勵式評價

慢慢的，孩子和我的距離慢慢在拉近，看著一雙雙怯怯舉起的小手，我伺機采用了激勵式的評價。

師：瞧！自告奮勇的小男子漢，老師佩服你！

我看到這個孩子眼里劃過的那一瞬間的光亮，更看到其他孩子那羨慕的、躍躍欲試的眼神。

師：想不起來，沒關系！敢于舉手就是動腦筋的表現，誰來幫幫她。

最后，這位小女孩，在別人的幫助下，自己再次舉手，優化了答案。

3 引導式評價

在話題進行到風在哪里的時候，孩子們的回答給了我一次次的小驚喜。而引導式的評價，讓這份小驚喜不斷的濺起漣漪，一圈一圈，慢慢擴散……

生：風就藏在跳舞的風箏里。

師：孩子，你把風箏當作人來寫，真美！

生：風把窗簾吹飄起來了。

師：是呀！多涼快的天氣呀！

生：風把**給吹跑了（不記得了）

師：那一定是一陣狂風！

生：風把落葉給吹飄舞起來了。

師：好一個落英繽紛的秋季，你有詩人的情懷。

生：我用編順口溜的方法記斜。多余的戰斗。

師：是呀！任何血腥戰斗都是多余的，和平多好呀！

不知不覺中，孩子們的回答精彩紛呈，他們的眼中閃爍著智慧的光芒！課堂對話越來越順暢，引導式的評價語，驚艷了剛開始孩子們不敢開口的課堂！

這堂課中所采用的評價方式，正是我們課題組總結出來的課堂教學評價策略，它有效催化了學生的學習效果。

三、課后成果評價，習得知識的保鮮劑

（一）摘星激勵評價

以數學的課后習題為例。一堂課的學習結束后，有效的課后練習是對知識的鞏固也是對學生的激勵。

同樣通過摘星的方式，點燃學生追求更好的心理，想要摘取更多的五星，就需要高質量地完成當堂課的練習，做到學以致用。長期堅持這樣的評價，既保鮮了當天的知識，也促進學生將逐漸養成細致的好習慣。

（二）作品展示評價

以科學的課后實踐為例。科學的學習，經常要求學生動手實踐，如：養鳳仙花、養蠶等。讓學生把自己親手呵護的作品帶到學校進行展示，整個實踐的過程，是促進學生再學習的有效路徑;而展示的評價方式，更是激勵學生用心去實踐的錦囊妙計。

同樣的摘星激勵評價，用在課前和課后，都起著激勵學生動起來的作用;作品展示評價，更是引導學生對舊知進行再現。如此，課后的成果評價，起到了習得知識的保鮮作用。

課前、課中、課后的評價，形成體系，多元共生。長期堅持，對學生的學習效果起到了積極的作用。