初中英語教學評價的探索與實踐

段國忠

摘要：教師在開展教學的過程中，往往所使用的方式比較死板、固定化，學生在學習的過程中比較容易以自我為中心，會忽略自己的主體性，這樣不利于學生學習能力的提高，還會導致英語學習能力的下降。教學評價能夠極大程度鍛煉學生的自主學習能力，激發學生的學習自信心，使學生的英語成績在極短的時間內有了大幅度的提高。

關鍵詞：初中英語;教學評價;探索與實踐;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

當前社會向前發展，不同行業領域對英語人才的需求逐漸增加，各級各類學校也開始愈發關注英語教學質量的發展。英語課堂教學的評價是提高英語教學質量的有效途徑之一。新課程改革的教學背景下，我們需要使用創新性的教學評價形式和多樣化的教學評價手段來促進中學生英語能力的養成。

一、初中英語課堂教學評價現狀

（一）課堂教學評價內容片面

在對教師的評價過程中，僅以某一堂課的教學情況進行分析，極可能會錯誤判斷教師該階段整體的教學情況，因此片面的課堂評價會造成評價的結果不讓人信服。教師的辛勤付出和評價結果如若不成正比，會降低教師工作的積極性，嚴重會造成教師職業倦怠等現象。其次以追求分數為教學目的，忽略了評價的其他層面也是不可取的。一方面教師要求學生依據考試大綱掌握知識體系，教師對學生進行反復的語法練習，單詞識記，短語默寫，句型背誦等;或者說教師只關注對語言知識技能的評價，學生逐漸形成為考試而學習的心理暗示，學生不再關心有效學習策略的學習，無疑加重了教師和學生的課業負擔和心理壓力。

（二）課堂教學評價主體單一

教師的課堂教學評價，通常都是學校領導或者相關同事參與評價，容易忽視社會和家長等評價主體在教學活動中的地位，因此出現評價主體的不完整性，影響整體的評價結果。關于學生的課堂學習評價，傳統教學觀念下由教師一人包攬所有的評價，這無疑是不合理的。將所有的評教工作交給教師一人完成，實際上增加了教師的工作負擔，盡管教師有能力對學生的課堂行為表現和學習成績進行評價，但僅僅依靠教師對學生的指導是不利于學生更全面地認識自我。此外班級人數眾多，一名教師在短暫的45分鐘課堂教學時間內無法具體針對每位同學進行差異性評價，因此就會出現評價更偏向積極學生群體。教師的評價有時候還會出現個人主觀性，會對平時表現好的學生持續表揚評價，對學習稍差的學生進行批評性評價。

二、初中英語教學評價策略

（一）評價效果多元化

針對目前我國初中英語教學效果評價中教師評價效果主體單一的復雜現狀，筆者認為：應充分結合實際工作，采用主體化、多元化的英語教學效果評價管理方法，使英語教學效果評價更加科學、客觀、公正，為逐步促進英語良好評價教學效果的真正實現奠定理論基礎。在新課程教學改革的大背景下，作為學校教師，應充分認識并尊重學生的主體作用，這對于真正實現課堂教學效果評價工作是十分重要的，在課堂教學評價的實踐過程中，通過引導學生自我批評、互評，使學校學生客觀地認識自己，增強學生學習英語的信心，使學生在日常的學習過程中，教學上的主觀能動性得到進一步的提高;教師應逐步探索學校教師和學生家長相結合的教學評價工作模式，這樣，有利于學校教師的教學評價工作更具客觀性和公正性，使學校教師對課堂學生的主體認識更全面，更有針對性。

（二）促進評價方法多樣化

在實際開展評價的過程中，教師也需要注重評價的實質，以此來確保評價方法的多樣化。教師需要從非量化與量化的角度考慮，讓評價更加公平、合理。例如，教師在對學生的學習興趣和態度進行評價時，可以利用量化的評價方法，防止評價過于表面化。此外，教師應當結合實際的教育情況、教學方法創建專屬的評價符號，以此來提高評價的趣味性。此外，教師可以利用字母D（delete）或者“×”來表示刪減，還可以利用G（good）或笑臉來代表鼓勵學生。教師在教育過程中不應當只關注學生的學習成績，還應當綜合利用各種評價方法，以提高其合理性和科學性。教師還可采取與學生交朋友的方式融入學生群體，充分激發學生的學習積極性。教師在學生心中的親和力提高，也更能夠讓學生接受評價結果。

（三）提高評價意識，合理選擇課堂教學評價形式

作為英語教師要增強教學責任感，明確教學目標。課前依據課程計劃對本節課堂設計進行簡短的自我評價，在開展課堂活動時注意觀察學生行為和表現，對學生及時客觀的評價，亦可邀請同行教師深入課堂指導教學，課后主動溝通學生或同事，及時自我反思找到自身教學的優勢和不足，便于日后更多教學活動的順利開展。面對他評的結果要樂于接受，多溝通尋找有利于指導教學工作的意見。班級內部可利用班會主題活動向學生宣講評價的意義，增進學生集體對評價工作的清晰認知，引導學生學會自我評價，同學間相互評價。只有雙方互相促進，才能構成一個良性循環的教學環境，共同提高整個英語課堂教學的質量。過程性評價要求將評價融入整個課堂教學過程中，將學生在課堂的學習表現和評價完美的結合。在課堂教學中注重過程性評價，對學生的全面發展有積極作用。

結束語

綜上所述，教師在初中英語教學中運用多元評價的方式進行評價，不但能提升學生學習的自信心和積極性，還能提升學生的學習能力和反思能力，從而能夠提升學生的學習水平，并提升初中英語知識教學的效率，最終能夠達到為學生后續的學習和發展提供幫助的目的。

參考文獻

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