培養高年級小學生語文核心素養的途徑分析

思德

摘要：語文，一門古老的學科，承載著中華民族數千年文化底蘊與內涵，是實現中華民族偉大復興的重要推動力。小學階段是學生打基礎的階段，而高年級學生此時已經有了一定的判斷力與理解力，因此，在小學高年級段語文課堂教學中，教師采用填鴨式的語言教學方法便會使得課堂教學氣氛過于沉悶，進而使得學生在被動的環境下進行學習，導致學生吸收知識能力也大大減弱，不利于促進學生語文核心素養的提升。因此，需要語文教師及時創新教學方式、豐富教學內容，促進學生語文學習興趣提升，變被動為主動，由表及里，逐層深入，一方面加強學生聽、說、讀、寫的基本能力，一方面傳授更深層次的人文內涵，教師采用個性化的教學內容與模式，讓學生在潛移默化中感受學習漢語文化的魅力，日積月累地積淀起深厚的文化內涵，這便可以更好地幫助學生培養出正確的語文什么情緒。因此，在小學高年級段語文教學中，教師不僅需要教會學生們懂得運用最基礎的語文技能，同時，還需要注重對學生的語文核心素養進行再教育。

關鍵詞：小學高年級;語文;核心素養;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

對于語文學科而言，其素養一般是指以學習者的語文能力為主要核心的綜合素養，具體包括語文能力、語言積累、語文知識、學習方法、學習習慣、認知能力、人文素養等一系列重要能力。在新課程標準中指出：“語文課程需要致力于學生語文素養的形成與發展”。這就表明，在當前的教育環境下，培養學生的語文核心素養，是不少語文教育工作者重點關注的內容，而小學階段作為學生形成核心素養的關鍵時期，廣大教育工作者需要重視這一階段的核心素養培養工作。

一、豐富學生的語文知識

針對現階段的語文教學情況來看，全面激發高年級小學生對語文的學習興趣，從而豐富其語文知識、完善其框架與體系，是高效提升小學高年級學生語文核心素養培養水平與效率的重要措施。因此，在實際的教學過程中，教師可以采取多元化的教學方式來達到激發小學生語文學習興趣，進而豐富其知識的目的。

例如，在進行小學語文五年級上冊第十一課《古詩三首》的教學時，教師可以讓學生通過自由讀、小組讀、配樂讀等方式來品味詩中所蘊含的情感，從而激發學生對詩詞學習的興趣與熱情，同時也能為這一單元接下來的課程教學奠定良好的基礎。

再如，在教學第六課的《將相和》這一課文時，教師可以借助多媒體設備來有效激發學生的學習興趣。由于《將相和》的故事背景為戰國時期，距今已有2000多年，小學生無法通過文字直觀地感受這一段歷史，因此，教師可以通過多媒體播放一段與課文相關的電視劇剪輯視頻，來讓小學生能夠立體化、直觀化地感受這一段歷史的內涵以及“將——廉頗”與“相——藺相如”這兩個歷史人物所展現的性格特點，從而激發起濃厚的求知欲與探索欲，從而使后期的正式授課流暢無比。再如，在進行五年級下冊第二十課《景陽岡》這一課文的教學時，教師可以通過多媒體設備播放一段《武松打虎》的影視片段，隨后引導學生對課文進行閱讀，致使學生在閱讀過程中結合視頻來聯想出驚心動魄的武松打虎的場面。在此基礎上，教師可以讓學生在閱讀課文之后闡述武松赤手空拳打死老虎的過程，以此調動學生的課堂參與積極性。通過不同的教學方式，使課堂教學不再單一化，促使學生有興趣去了解、學習更多的語文知識，從而加深對課文的理解，進而不斷積累課本之外的語文知識、素材，同時還有效激發了學生對于語文學習的主動探究意識，有利于全面培養學生的語文核心素養。

二、小組合作學習，培養學生語言能力

小組合作學習，是一種互動型教學模式，具有增加師生互動、生生互動效果的作用。課堂活動就是在師生之間的互動下完成的，小組合作學習的應用，不僅消除學生學習不積極的問題，同時提升課堂教學質量，保證素質教育效果。閱讀活動中，根據學生語文學習基礎與表達能力，科學分組，每組四人，然后讓學生以小組的方式閱讀文章，了解課文主旨，討論文章中的情感變化，展示自我風采。

以《月是故鄉明》為例，將作者對故鄉的感受作為小組合作學習任務，引導學生結合自己的生活經驗與感受，根據閱讀內容，討論作者對故鄉的情感。其中一個小組學生是這樣說的：我認為作者對故鄉存在非常熱烈的情感，他認為自己故鄉的月亮比其他地方的更明亮，體現出作者對故鄉濃濃的愛意。另一個小組學生是這樣表達：作者對故鄉不僅有愛，同時還有非常強烈的依賴感。由于每組學生的觀念不同，教師可以讓各組學生就討論的內容，在課堂上進行分享，并認真聽取其他人的觀點，完善本組討論的觀點，整合語言，將作者對故鄉的情感更生動的表達出來。通過這種方式，激發學生自主學習意識，促使學生語言表達與情感表達能力形成。

三、強化寫作，讀寫結合培養語文綜合能力

小學高年級階段的寫作教學，主要是為了之后中學寫作鋪路，因此，需要不斷加強寫作教學，同時，書面表達的教學不僅是為了應付考試，更重要的是為了在寫作過程中，不斷強化學生在寫作時的思維邏輯，促進學生構建、組織框架以及敘事能力提升。在小學高年級的寫作教學過程中，可以采用讀寫結合的教學方式，讓學生先口頭講解，最后轉為文字表述。并且通過多次練習促進口頭到文字過渡，使過渡更加順暢。

比如，在教材的課后練習中，有許多部分會有“讀一讀，體會文字表達效果”，“分析課文中細膩生動之處，同時談談自己的感受。”這一類表達題。利用這些課后練習，讓學生用口頭表達，練習思維邏輯，同時轉化為文字描述，這樣就能夠達到鍛煉學生口語能力以及促進書面表達能力提升的重要目的。又如讓學生讀寫課文之后，嘗試對課文中的一小段話進行改寫，可以讓學生自行選擇比較感興趣的文字，在其中加入自己對文章的理解，延長文章擴展寫作，也可以按照原本文章的思路進行表達，或者將長篇文章縮短總結為短篇文章等。

結束語

綜上所述，核心素養的培養是素質教育的重要體現，對學生的全面發展具有重要意義。但在現階段的教育背景下，全面培養并提升小學高年級學生的語文核心素養是一項尤為艱巨的任務，需要學校、教師以及其他各方面的共同努力。

參考文獻

[1]郭玉蘭.小學生高年級語文核心素養培養策略研究[J].新課程（綜合版），2019（11）：37.

[2]鐘曉潔.提升小學生語文核心素養的途徑——以東環小學高年級教學為例[J].廣西教育，2019（13）：70-71.

[3]張華娣.小學生高年級語文核心素養培養策略探討[J].文存閱刊，2018（10）：101.