幼兒園教學(xué)中幼兒語言能力的培養(yǎng)策略

黃麗

摘要：人與人交流、互動(dòng)的重要工具為語言，語言是我們具備的基本能力，因此，在幼兒時(shí)期開展學(xué)前語言教育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展有著重要影響，對(duì)幼兒語言能力的提升有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼兒;語言能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

幼兒園不同階段的孩子，語言水平存在著一定的差異性，所以教師應(yīng)該保證語言活動(dòng)具有極強(qiáng)的針對(duì)性，不能一套方案走天下。始終立足于當(dāng)下幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合各個(gè)階段幼兒的語言表達(dá)能力開展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的語言能力，不僅要學(xué)會(huì)聆聽他人說話，還要擁有自主交流的能力。因此，幼兒教師在教學(xué)過程中采用不同的培養(yǎng)策略，幫助幼兒樹立說話的信心，提高他們的語言能力。

一、合幼兒實(shí)際，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)

幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與小學(xué)生相比存在一定差異，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力需要為幼兒創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，并注重營造幼兒學(xué)習(xí)語言的文化氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，促使幼兒想要表達(dá)自己的思想意識(shí)，無形中提高幼兒的表達(dá)欲望，使幼兒能夠大膽表述自己的想法，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)能力。同時(shí)，幼兒在發(fā)展過程中，隨著年齡的不斷增長而逐步接觸到更多事物，隨著幼兒這種多元化生活經(jīng)歷的不斷發(fā)展，幼兒交際層面不斷擴(kuò)大，幼兒的生活內(nèi)容變得更加豐富。在這一過程中，幼兒的表達(dá)欲望會(huì)被激發(fā)，從而更想將自己的想法進(jìn)行語言表達(dá)，這是幼兒語言發(fā)展的一種必然規(guī)律。但是，幼兒自身又會(huì)受限于語言和詞匯的儲(chǔ)備量，出現(xiàn)表達(dá)過程有失完整和準(zhǔn)確的情況。因此，教師應(yīng)了解幼兒語言發(fā)展的這種特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒的表達(dá)內(nèi)容，以此達(dá)到幫助幼兒樹立語言表達(dá)自信心的目的。幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)是會(huì)對(duì)主要的語言詞語進(jìn)行表達(dá)，而不能完整地表達(dá)一個(gè)句子，這就是幼兒語言能力不足的表現(xiàn)，他們只會(huì)單純地將內(nèi)心最重要的想法說出來，而無意識(shí)考慮他人聽到這段話的感受，也缺乏將一段語言進(jìn)行完整組合的能力。所以，教師應(yīng)在幼兒自主說出一個(gè)主語后，通過循循善誘的模式引導(dǎo)幼兒，用問詢的模式了解幼兒的思想，明白幼兒真正的表達(dá)意圖，然后逐步將主語、謂語、賓語、助詞等進(jìn)行融入，并組成一句完整的話讓幼兒重復(fù)，通過這種詢問引導(dǎo)式的語言教學(xué)模式，逐步提高幼兒的語言表達(dá)能力，使幼兒感受表達(dá)的樂趣，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)自信心。在這種教學(xué)模式下，幼兒的表達(dá)欲望自然會(huì)被有效激發(fā)。

二、家園共育，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

家庭是幼兒最熟悉的場(chǎng)所之一，所以這也是培養(yǎng)幼兒語言能力最有效的區(qū)域，日常生活中，家長要認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，主動(dòng)和孩子進(jìn)行友好溝通，積極交流，促進(jìn)幼兒語言能力的提升。同時(shí)，作為幼兒成長中的保護(hù)者，家長和教師要相互合作，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，采取科學(xué)的訓(xùn)練方式，通過家園共育的形式，促進(jìn)幼兒語言能力的提升。教師主動(dòng)向家長介紹幼兒語言發(fā)展的重要性，結(jié)合配合幼兒園的各種教學(xué)任務(wù)，如幼兒回到家中口語表達(dá)每天做的事情，家長負(fù)責(zé)整理成文字，交給教師，保證家園情況的相互滲透。而在具體實(shí)踐的過程中，可以從以下三個(gè)方面分析：第一，因人而異的溝通方式。家長與孩子交流的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)，選擇最恰當(dāng)?shù)慕徽劮绞?，孩子興奮的時(shí)候，主動(dòng)和他們說話;孩子身體疲憊的時(shí)候，盡量少交流，切忌給孩子造成過重的心理壓力。同時(shí)，家長和教師以孩童的視角與幼兒交流，并將語言表達(dá)的核心觀念潛移默化中傳遞給幼兒。第二，親子閱讀活動(dòng)。孩子和父母通過閱讀的形式建立聯(lián)系，豐富孩子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過有效的形式鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力。每次閱讀活動(dòng)開始前，家長結(jié)合孩子的需求幫助他們選擇合適的書籍，提前熟悉內(nèi)容，做好充分的閱讀準(zhǔn)備工作。久而久之，既能深化親子情感，又能促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。第三，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。幼兒處于語言發(fā)展的初始階段，說話、用詞等方面不夠準(zhǔn)確，所以在日常的教育活動(dòng)中，教師利用“家長開放日”的機(jī)會(huì)，提醒家長要引導(dǎo)孩子多觀察、多觸碰周圍的事物。家長和教師的想法一致，一同為幼兒創(chuàng)建輕松的語言環(huán)境，為幼兒語言表達(dá)提供良好契機(jī)。

三、演練話劇故事提高幼兒語言能力

幼兒教育階段，學(xué)習(xí)者具有天馬行空、想象力豐富的特點(diǎn)，因此，話劇表演就成為了幼兒語言學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法，幼兒園的小話劇一般都有一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适卤尘?，且故事一般都比較吸引幼兒的興趣，因此，幼兒會(huì)比較愿意參與到活動(dòng)中，幼兒可以應(yīng)用自身所掌握的語言表達(dá)方式以及其他的知識(shí)等，以及充分發(fā)揮自身的想象力來塑造自己心中的角色，這樣的話劇表演形式趣味性強(qiáng)，幼兒參與度高，更能幫助教師實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的效果。

例如，教師在班上排演《動(dòng)物看戲》的小話劇，這個(gè)話劇的故事背景是，一只來自未來世界的機(jī)器貓，邀請(qǐng)森林里的動(dòng)物去看戲，有小老虎、小兔子、小松鼠等，教師可以要求班上的同學(xué)報(bào)名參演不同的小動(dòng)物，先鼓勵(lì)幼兒用自己的語言來描繪他們心中小動(dòng)物的特征應(yīng)該是怎樣的，這樣幼兒心中就會(huì)有了一個(gè)如何去扮演小動(dòng)物的一個(gè)大概設(shè)想，之后，讓學(xué)生戴上小動(dòng)物的面具進(jìn)行話劇表演，在話劇語言的描述中，幼兒又進(jìn)一步得到了語言知識(shí)的積累。由此可見，小話劇的模式可以讓幼兒充分發(fā)揮自身的表達(dá)空間，幫助幼兒慢慢掌握基本的語言表達(dá)，為幼兒未來的交往能力發(fā)展奠定有力的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

幼兒園的語言教育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展具有促進(jìn)作用，這就要求幼兒園教師考慮到家庭和幼兒園等環(huán)境因素，在家校共育的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到語言活動(dòng)中，為幼兒日后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。因此，教師要為幼兒創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓幼兒自由表達(dá)和交流，滿足“說”的意愿，為幼兒教育發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)，這也是幼兒教育改革的一種手段。

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