淺談小學高年級語文寫作教學的有效策略

黃梓慧

摘要：課堂教學過程教師要了解教學基本需求，幫助學生豐富積累知識、總結(jié)學習經(jīng)驗。教師要了解作文教學基本現(xiàn)狀，了解學生在寫作學習中的不同興趣點、不同愛好、不同能力，結(jié)合實際需求，教學改革思想要求以及科學技術水平完善帶來的變化，讓學生的作文學習過程得以顯著變化，讓課堂教學環(huán)節(jié)更加縝密、更具邏輯性。基于此，以下對淺談小學高年級語文寫作教學的有效策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學高年級語文;寫作教學;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

語言是一門藝術，語文更是一項兼具人文和實用雙重性質(zhì)的綜合性學科，良好的語文寫作功底是語文學習的終極目標之一，熟練掌握語言運用能力是新時期小學生的語文核心素養(yǎng)之一。如何在有效的課堂40分鐘內(nèi)以及課后的時間里潛移默化地提升寫作能力，是小學語文教師亟待研究的課題之一。

一、優(yōu)化氛圍，增強學生興趣

語文教師在課堂教學中要首先注重激發(fā)學生的學習興趣、應主動營造良好的作文學習氛圍，讓學生在良好氛圍中完成知識探索。教師要創(chuàng)建優(yōu)秀環(huán)境，整合課堂教學資源，解決學生在學習中興趣不高，動力不強的問題。課堂教學過程教師營造良好氛圍，幫助學生解決在學習中的抗拒心理，讓學生在良好討論氛圍中理解語文作文學習的靈魂，推動學生成為主動探索者。例如，優(yōu)秀課堂教學氛圍可以體現(xiàn)在作文教學開始之前。在課堂教學開始之前，教師可以為學生朗讀一篇文章，文章可以結(jié)合優(yōu)秀作文集中的不同作文、班級內(nèi)其他同學描寫的作文，以匿名方式教師完成作文的朗讀，讓其他同學進行品評和問題的指出。以課堂內(nèi)學生扮演評委的方式營造互動討論氛圍。在他人視角下指出文章的不足，其他同學會主動完成文章內(nèi)容的學習，也會加深在作文學習中的印象，會通過優(yōu)秀作品或作文內(nèi)容的品評，讓學生找到作文描寫的不同方法，也會在優(yōu)秀氛圍中提升學生的作文學習積極性。

二、轉(zhuǎn)變評價方式

改變傳統(tǒng)的單一評價方式，發(fā)揮學生在教學中的主體地位，讓其積極參與到課堂教學中來。當前的語文教學中，相比于閱讀，寫作所占用的時間較少，雖然寫作教學被提上日程，課后的練習和實踐機會也很少。學生在寫作練習過程中缺乏正確的指導，根本無法認識到自身存在的不足，因此難以得到有效的提高。多數(shù)情況下，教師在批改作文過程中往往應付了事，并未認真分析學生在寫作方面出現(xiàn)的問題。為了避免此類情況的發(fā)生，應該轉(zhuǎn)變以往的教師單方面評價方式，讓學生參與到作文評價中，在批改中，學生需要閱讀別人的文章，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并反思自身是否也存在相同的情況。對于值得借鑒的地方，學生也能及時采納，不僅提升了學習自主性，還在比較中提升了自身的寫作水平。教師在作文評價中應該端正態(tài)度，加強對作文教學的重視，認真批改，注意多鼓勵、少批評，找到每個學生作文中值得肯定的方面，讓學生感受到自身的優(yōu)勢所在。注重細節(jié)性評價，文章中的字、詞、句都應該成為評價的重點內(nèi)容，促進學生對其進行準確運用和表達。在師生、生生評價模式下，學生能夠感受到寫作的趣味性，主動投入其中，達到事半功倍的效果。

三、聯(lián)系生活，課外拓展，豐富寫作素材

聯(lián)系生活也是為學生的素材積累開辟渠道，教師將課堂教學拓展至課外，也可進一步豐富學生的知識儲備，最常見的方式就是展開社會實踐。教師帶領學生走出課堂、走近自然、貼近生活，可以為學生想象力的發(fā)展提供支持，讓學生在現(xiàn)實情景中體驗，更利于學生對寫作的構(gòu)思。比如，講到《橋》這篇文章時，教師可以讓學生對日常生活中的各種橋進行近距離的觀察，記錄其特征和給予自己的感受，這樣學生在相應的狀物寫作練習中就可以兼具寫實和想象。當然，如果實際教學條件不允許，語文教師也可以充分展現(xiàn)多媒體教學工具的優(yōu)勢，整合互聯(lián)網(wǎng)中各種各樣的資源來強化學生認知，比如時事熱點、奇人異事、人文景觀等，這比單調(diào)的文字敘述更具吸引力，學生可以意識到周遭的一切都可以納入寫作中去，從而更注重細節(jié)的描述和感受，不知不覺中就提高了寫作能力。

四、課后習題作文延伸，促進寫作能力的培養(yǎng)

作文評價作為習作教學的一個分支環(huán)節(jié)，需要具有教學延伸性的作用。延伸性的作文評價，在肯定學生的前提下，以達到鼓勵小作者繼續(xù)努力寫作的目的，從而更有效地激發(fā)學生的寫作興趣，有利于學生寫作水平的迅速提高。比如，在學習完部編版小學語文六年級《臘八粥》一課的內(nèi)容之后，教師可以采用延伸性教學模式，引導學生進行資料查閱：臘八節(jié)之后的節(jié)日是什么？這個節(jié)日有什么重要習俗？請模仿《臘八粥》的寫作風格寫一寫臘八節(jié)過后春節(jié)的習俗與食品。課后學生提交作文，在班級信息化平臺填寫互評表、自評表，不斷提升學生的作文能力。在云平臺上的學生個人作品上可以進行留言，發(fā)表自己的意見，同時評價同學的作文，進行情感上的深入交流。

結(jié)束語

總而言之，優(yōu)化小學高年級寫作教學，是深化語文課堂教學改革的必然路徑，也是推動小學生語文素養(yǎng)提升的主要方向。小學語文教師需要立足自身教學實際情況，結(jié)合對學生寫作問題和興趣需求的分析，以切實可行的對策改善寫作課堂教學質(zhì)量，幫助學生打開自己的思維，開闊自身眼界，掌握寫作技能，為今后的語文學習乃至其他學科的學習做好鋪墊。

參考文獻

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