基于核心素養的小學閱讀教學讀寫訓練研究

農詩琪

摘要：語文是我國教育體系中最為基礎的語言教學科目，而閱讀能力則是學生在語文學習、其他學科學習以及未來生活及工作中要具備的基本能力之一，同時寫作也是語文教學中的重要內容，是考察學生表達能力、語言運用能力的重要方面。基于此，本文章對基于核心素養的小學閱讀教學讀寫訓練研究進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學;讀寫訓練

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

新課程改革強調培養學生的語文綜合能力，促使學生的核心素養得到塑造。在平時的教學中，教師要以讀寫結合的方式整合教學內容，完善語文課堂的各個環節，為學生營造良好的教學環境，幫助他們獲得更好的學習體驗。教師精心組織閱讀教學，提高學生的閱讀能力，對學生寫作素材的積累大有益處，而學生的寫作水平，則能夠反映出學生的閱讀功底，二者共同促進了核心素養的提升。

一、分享讀后感，獲取寫作靈感

讀后感是將閱讀與寫作相結合的重要形式，教師在學生閱讀后引導學生通過寫作分享讀后感，可以促進學生進一步掌握閱讀文本內涵，加強閱讀感悟能力，同時提升書面寫作質量，幫助學生在閱讀中獲取寫作靈感。教師以學生為主體開展讀后感寫作活動時，要將自己準確定位于課堂引導者，避免對學生寫作內容、作文題材進行過多的干涉，應充分尊重學生閱讀后的理解感受，減少學生讀后感千篇一律的寫作現象，使學生在充分自由和被尊重的氛圍下，形成帶有鮮明個人特點的讀后感，寫出有真情實感和創新創意的文章。

二、掘教材內容開展讀寫教學，培養學生學以致用的能力

在當前時代的發展作用下，單一類型的教學已經無法滿足學生的個性化需求了。而且在新改革的要求下，小學教育需要轉變傳統的教學理念以及教學目標，在注重學生學習成績的同時，還需要對小學生的綜合能力進行培養。在小學語文教學中，就需要通過運用讀寫結合的教學方式，使學生通過閱讀，對文章素材進行積累，幫助學生掌握寫作素材。另外，教師在開展教學活動的過程中，還需要尊重學生的性格特點，并對所教學的知識內容進行深入挖掘，從而幫助學生對文章內容進行積累，同時在寫作教學中提升學生把積累的知識進行運用的能力。例如：在小學語文四年級教材《題西林壁》與《雪梅》的閱讀教學過程中，由于兩篇文章都是古詩詞，語言較為簡練，但是學生在理解的過程中，會存在一定的難度。因此在該教學過程中，教師就可以要求學生進行讀寫訓練，引導學生通過教材中的注釋，了解古詩詞的大概意思，并結合詩人的寫作背景，了解詩人所要抒發的情感。隨后，教師可以讓學生對兩首古詩詞的重難點知識進行總結，并寫一篇讀后感，在加深學生印象的同時，也能夠使學生的理解能力以及閱讀能力得以提升。

三、激活情感，架起讀寫的橋梁

學生在作文寫作中無物可寫，無情可抒，寫出的作文空洞無物，無法觸動人心，主要是他們沒有調動自己的真情實感。語文課文中的情感貼近小學生的生活，很容易引發學生的情感共鳴，教師在閱讀中激活學生的情感因素，就會讓學生文思泉涌。語文教師在語文課本教學中適時讓學生模仿經典讀本，不僅可以幫助學生們不斷地積累寫作素材，并能讓學生們在文質兼美的閱讀中掌握相關的書面表達技巧，改變機械記憶的學習模式，還能加深學生對課本知識點的理解，深刻體味重點的詞語和段落，達到良好的學習效果。語文教師在課文教學中讓學生們先品讀課文，在理解的基礎上感受這些詞語、段落好在哪里，再讓學生根據重點的段落和句子進行仿寫訓練。學生在寫作能對課文的內容、結構、語言運用技巧等產生更多的理解和感悟，提升綜合語言運用能力。

四、品味作品內涵，感悟語言表達文化

語文教材中的課文都是文學寶庫中的精品，包含了深刻的人文價值與內涵，因此在小學語文的教學中，教師除了要做好識字認詞的基礎教學以外，還要重視對課文內涵的提煉，引導學生仔細品讀、深入體會，讓學生在反復閱讀的過程中發掘出有價值的內容，完成高質量的賞析過程。只有讓學生接受文章中人文思想的熏陶，才能夠有效升華學生的思想情感，拔高他們的寫作層次，為他們提供高質量的寫作素材，寫出具有人文內涵的文章。例如，《爬山虎的腳》這篇課文的作者是著名作家葉圣陶，本文的語言雖然通俗易懂，僅以生活中的小事為切入點，但是卻起到了以小見大的非凡效果，充分表達了作者熱愛生活、熱愛自然的情感，以及頑強拼搏的精神，通過對生活中普通植物的描寫，反映出人對生活的感悟與追求，這樣的寫作手法堪稱精妙。

結束語

總之，讀寫結合，讀寫并重。讀能促進寫，寫可以帶動讀。二者相輔相成，相互促進。閱讀教學與寫作教學，是構成小學語文教學的兩大支柱，二者之間關聯十分密切，相互影響、相互促進、相輔相成。小學語文教師在閱讀指導中要樹立起讀寫結合教學理念，科學平衡課堂上寫作訓練與閱讀教學安排，全面發展學生的聽、說、讀、寫基礎能力，有效提升學生的綜合能力以及學科素養。

參考文獻

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