讀寫結合下的小學語文課堂的構建

葉曉青

摘要：閱讀教學是小學教學的重要組成部分。教師運用讀寫結合教學模式，能夠發揮出結合教學的優勢，切實提高學生語文綜合運用能力。本文就小學語文教學中讀寫結合教學模式進行了初步分析，以供參考。

關鍵字：讀寫結合;小學語文;構建策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學語文課程教學中閱讀教學與寫作教學必不可少，這兩大組成部分之間的關聯十分密切，想要全面、協調地提升學生閱讀與寫作能力，教師就要將兩部分教學工作結合到一起，通過結合教學模式讓學生在閱讀中積累寫作技巧，在寫作中加深閱讀理解，以獲取事半功倍的教學效果。

一、培養學生讀寫結合意識

目前，我國小學語文課堂所開展的讀寫結合活動中，雖然教師積極回應讀寫結合的語文教育改革號召，設計了讀寫結合教案，并在課堂上組織讀寫結合活動， 不過活動具有較強的形式化，學生只是為了讀寫結合而被動地進行讀寫結合，自身的讀寫結合學習意識并未樹立起來。基于形式化讀寫結合教學模式下的課堂，難以有效提升學生的語文讀寫能力。為了打破讀寫結合的形式化弊端，避免“面子工程”在建設讀寫結合課堂中出現，教師要加強對學生讀寫結合意識的培養，引導學生在閱讀過程中積極進行記錄、標注等寫作行為，激發學生寫作興趣，使學生在語文課堂上能夠將閱讀和寫作協同進行，提升教學效果。例如，在二年級上冊《楓樹上的喜鵲》這篇課文的朗讀教學中，教師運用讀寫結合教學策略，引導學生通過寫作方式深刻品讀句子。教師發現，大部分學生朗讀“我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它”與“楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了”這兩句時，語氣是一樣的，并無有感情地朗讀出“很喜歡”與“喜歡極了”之間的對比和強弱關系。此時，教師沒有直接要求學生“喜歡極了”一定要比“很喜歡”更有感情，而是對學生提出生活性問題：同學們，你們在生活中有喜歡吃的食物嗎，哪種是很喜歡的，哪種是最喜歡的呢？學生將自己的回答寫了出來，踴躍回答問題。有的學生說：我很喜歡吃甜點，最喜歡吃雪媚娘了。在寫作中，學生體會到與課文相似的喜歡情感，在閱讀自己的寫作喜好時加入了真情實感，掌握了閱讀技巧和語氣，再次進行課文朗讀時明顯提升了閱讀情感的層次，獲取了更好的閱讀效果。

二、提高仿寫質量

在新課改深入實施背景下，現行部編版小學語文新教材里適合學生進行仿寫訓練的課文非常多，教師利用這些課文的閱讀教學，指導學生從文章整體、段落設置、句子結構、修辭手法等不同角度進行仿寫訓練，能夠讓學生更好地掌握對偶句、排比句、擬人句、比喻句等寫作技巧的正確使用，提升仿寫訓練的效果。需要注意的問題是，閱讀教學中的仿寫訓練，雖然看似“照葫蘆畫瓢”，交給學生自行仿寫即可，但是仍舊需要教師恰到好處地把控活動進度和方向，才能夠及時發現學生仿寫中存在的問題，從而在科學的點撥下提升學生仿寫效率和仿寫質量，保證課堂仿寫訓練價值的最大化體現。例如，在三年級下冊《荷花》這篇課文的閱讀教學中，作者在“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫”“荷花挨挨擠擠的”“我覺得自己仿佛就是一朵荷花”等語句中，巧妙使用了豐富的寫作想象力、擬人手法、細節刻畫等多樣化的寫作技巧，展示荷花開放的種種姿態，表達了自己對大自然的熱愛之情。教師讓學生閱讀課文后，以生活中一種植物為對象進行仿寫訓練，看一看哪名學生寫的植物最生動形象，最能傳遞出自己對植物的喜愛之情。學生們及時通過寫作訓練，鞏固了本節課課文閱讀中所了解的寫作技巧，有的學生在向日葵描寫中寫道：每一天家里的向日葵都用自己笑臉迎接太陽;有的學生在松樹描寫中寫道：它頂住了寒冷的冬季，始終將自己綠色外衣展示給大家。學生們在讀寫結合課堂中使用優美語言、嚴謹結構、清晰條例進行仿寫，寫作效率明顯提升，在寫作后更加驚嘆于課文作者的寫作技藝，學習氛圍異常濃厚。

三、推動課外閱讀

很多小學生在課堂上閱讀興趣高漲，能夠很好地完成閱讀任務和相關寫作訓練，但是在課余時間卻很少主動閱讀課外材料，導致閱讀眼界很大程度上局限在教材課文中，所以教師要能夠積極的拓展課外閱讀教學，推動學生對于知識內容的學習，從而發揮出讀寫結合的教學價值，促進學生全面發展。例如，四年級上冊《精衛填海》一文，本篇課文以文言的文小古文形式講述了精衛填海的故事，體現了古代勞動人民征服和不斷探索大自然的愿望與堅強意志。由于小學生年齡較小，對于小古文形式的課文理解能力有限，很難通過短短45分鐘的課堂教學深刻掌握課文內涵，因此如果教師只是強制性地要求學生課后背誦課文，則極易引起學生對語文作業的抵觸情緒。為此，教師可以運用讀寫結合教學理念，創新作業設計方式，讓學生在課后時間自行搜集女媧和精衛相關的神話故事進行閱讀，結合閱讀內容用自己的語言寫出精衛填海的故事。這種教學方式下，學生潛移默化地開展了大量的課外閱讀活動，從各個角度了解了中華傳統神話故事中的女媧和精衛人物，依據自己的理解與感悟，創作出具有明顯個人特色的精衛填海故事。這一過程實際上也是學生深刻理解和翻譯古文課文的過程，能夠讓學生自然而然地記住課文，達到順其自然的背誦效果。

綜上所述，教師在對學生開展小學語文讀寫結合教學的時候，需要教師能夠根據學生自身的實際情況，做好閱讀與寫作之間的統籌，從而不斷引導學生對于閱讀內容進行學習。

參考文獻

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