幼兒科學(xué)區(qū)活動中基于觀察視角的支持策略初探

馬雪蓮

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

指南中指出“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。”那如何讓幼兒調(diào)動自己的各種感官，通過自主探索、質(zhì)疑、分析，在實踐中發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，從而培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動探究、主動發(fā)展呢？

一、聞其聲，順其趣——以觀察為起點，發(fā)現(xiàn)問題

（一）全面觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點。

全面觀察主要關(guān)注大部分幼兒區(qū)域時的整體情況，比如幼兒與某種材料的互動情況，包括使用頻率、互動時間等。通過具體數(shù)據(jù)，可以便捷地了解到科學(xué)區(qū)所投放的不同材料的受歡迎程度，并引發(fā)教師的思考。

（二）個體觀察，看懂孩子的“現(xiàn)在”。

通過個體觀察，了解某個幼兒在科學(xué)區(qū)內(nèi)的具體行為，某個幼兒在區(qū)域內(nèi)的參與情況，包括情緒、個性行為、材料使用、合作等情況，從而方便分析此背后的材料投放的適宜性，有針對性地給予指導(dǎo)和提供更適宜的材料。

案例研究

伊伊先取了一團(tuán)乒乓球大小的綠色橡皮泥放在手里揉搓，搓圓了以后再放到桌上搓成長條。然后他在橡皮泥的三分之二處彎了一下，又揉了揉，使之變成了L形，當(dāng)作大象的身體。接著，伊伊又取了一團(tuán)粉色的橡皮泥，比剛才的稍小一些，搓圓以后分成了四份，再分別搓長，把它們連接到大象的身體上，變成大象的四條腿……一只大象完成了。

案例分析：

從觀察記錄中雖能看出女孩對材料的選擇和制作大象的流程，但女孩完成過程中的情緒狀態(tài)、遇到的困難、作出的努力等都無從得知。女孩為什么會捏大象，為什么選擇用這兩種顏色來表現(xiàn)，捏大象花了多少時間，最后捏成的大象是怎樣的，等等，都沒有涉及。

二、追其行，解其意——服務(wù)深度學(xué)習(xí)，解析行為

（一）解析幼兒探究行為所蘊(yùn)含發(fā)展水平。

通過孩子在游戲中的行為來揣摩孩子真正的內(nèi)心體驗與想法，讀懂孩子及時對孩子提供必要的回應(yīng)，這點看似簡單但是這對老師來說挑戰(zhàn)度很高。

案例研究

天天來到科學(xué)區(qū)，拿出“打電話”游戲材料，連接三接口電話筒，與昊昊、菡菡一起打電話，5分鐘后天天放下電話。天天拿來兩個一次性紙杯，一根繩子。他用剪刀在紙杯上剪了一個洞，用繩子穿進(jìn)去，接著又在另一個紙杯上戳了一個洞，把繩子另一端穿進(jìn)去。跑去昊昊身旁，說“看我做得電話，我爸爸教我的。”與昊昊玩起打電話游戲，玩了15分鐘。

案例分析：教室內(nèi)現(xiàn)有的“打電話”材料，只需小朋友連接就可以游戲，天天游戲持續(xù)時間并不長。那為什么他對此材料不感興趣？

經(jīng)驗背景：天天已連續(xù)玩過兩天的打電話游戲，對于“電話”的基本構(gòu)造有所了解。

幼兒的興趣：天天連續(xù)兩天玩“打電話”游戲，因此這個游戲?qū)τ谔焯靵碚f是感興趣的。從本次活動來看，天天偏重于設(shè)計制作能力方面，已達(dá)到4-5歲幼兒的能力：能學(xué)習(xí)制作簡單的物品。

（二）判斷幼兒當(dāng)前發(fā)展的可能性。

基于觀察后，教師要解讀分析孩子的需要、經(jīng)驗背景等現(xiàn)有發(fā)展水平后，同樣對孩子的問題進(jìn)行價值判斷，什么是孩子需要的環(huán)境、材料和活動。

案例研究（四）? ?《金魚朋友》

案列分析：孩子為什么會把水果放進(jìn)魚缸呢？

從觀察記錄中看，他們發(fā)現(xiàn)事物外部的特征、通過比較觀察兩個物體的異同、對觀察到的現(xiàn)象積極思考、對觀察結(jié)果提出問題、結(jié)合已有的經(jīng)驗進(jìn)行推論、用一定的方法驗證自己的猜測。

三、解其惑，助其力——構(gòu)建支持策略，提升指導(dǎo)

（一）以體驗激行動

探究式學(xué)習(xí)就是要通過幼兒自身的活動，讓幼兒在實際操作、觀察、體驗、探索和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)幼兒的積極參與，讓幼兒在主動探究活動中建構(gòu)知識經(jīng)驗。以多種體驗激發(fā)孩子的進(jìn)一步探究行為，通過感知、觀察、操作等方式，獲得豐富的體驗。

（二）以材料引思考

1.材料的層次性。

孩子們在能力上有差異，在投放材料時，要滿足個體差異性，考慮到不同層次幼兒的發(fā)展水平。同一種材料，可以一物多玩，滿足不同層次的幼兒。

2.材料的動態(tài)性。

材料不能一成不變，需要根據(jù)幼兒能力的提高及時調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進(jìn)不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，讓投放的材料更具有針對性，能夠符合幼兒的發(fā)展水平。

3.材料的探究性。

材料要具有探究性，讓幼兒有探究的空間與價值，能夠獲得一些科學(xué)思維方式，習(xí)得科學(xué)知識。“半成品”能夠給孩子們更多的探索空間，更多的動手、動腦的機(jī)會。而對于“半成品”來說，“自然材料”更能激發(fā)孩子的自主性、探究性、創(chuàng)造性。

（三）以回顧促成長

每個幼兒都有自己相對的強(qiáng)項，在交流經(jīng)驗環(huán)節(jié)，通過了解同伴的、不同與自己的、多種操作策略，幼兒可以學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗，從而獲得思維能力的提升。在科學(xué)活動中，我們要從多方面評價幼兒，采用多元評價標(biāo)準(zhǔn)，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗、學(xué)習(xí)方式也作為評價內(nèi)容。

通過開展感知、體驗、探討、思考，尋找適時介入時機(jī)去支持幼兒探究，從而讓孩子能真正成為探究的主人，順因自主發(fā)展的理念。但有收獲的同時也有更多的困惑，比如：如何提升自己的科學(xué)專業(yè)知識、問題的價值判斷、如何通過評價進(jìn)行有效推進(jìn)等等，這些問題是我在下個階段需要思考、實踐、感悟的。