整體單元化教學中高中數學教學目標的制定

彭君波

摘要：高中數學在學生的整個學習生涯中的地位是十分特殊和極其重要的，它不僅從基礎方面講解了小學、初中部分的重要知識，并且也在基礎數學知識之上一步步地深入探究并完美地銜接大學部分數學知識。同時由于高中階段的特殊性，正好是處在學生身心發展的關鍵時期，對于學生數學創造性思維的培養就尤為關鍵。要想在學生叛逆心理嚴重的高中階段，培養他們良好的學習數學的習慣，就必須先讓學生對數學產生探求欲并進一步激發學生對于數學的熱情，從而提高學習的主動性。只有這樣才能最有效地提高課堂教學效率，提升課堂教學質量。

關鍵詞：整體單元化教學;高中數學;目標制定

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引言

在當今的時代背景下，社會對于學生的要求已經不再拘泥于學習成績，更多的是強調學生自身的全面發展以及將來適應社會所必備的能力。這不僅是對于學生的挑戰，更是對教師在教學策略方面的一項考驗。教師應當針對當今的一些教學問題做出必要的應對措施，并且在此基礎上對教學策略進行探究改革，以便于更好地讓學生掌握相關知識與提升學習能力。以往的教學模式已經無法適應現在的教學目標，所以，高中數學的教學改革是必要的。而應該從哪些方面下手，確定怎樣的改革方向并做出怎樣的改革，是數學教師應當探究的問題。

一、整體單元化教學的意義

華東師范大學鐘啟泉教授將單元描述為：“單元是基于一定目標與主題所構成的教材與經驗的模塊、單位”。因此，我們把數學單元定義為“數學課程安排與數學教學計劃的基本單位，即數學教師統籌重組和優化后的相對獨立的數學整體教學內容”。這里“相對獨立的數學整體教學內容”是指具有某種內在關聯性的重要數學概念及其衍生出來的知識群或數學核心知識模塊。整體單元化數學教學設計特指教師站在數學知識系統的高度，在系統論的指導下，利用數學知識的內在聯系，全面整合重構教學單元，整體連貫地理解教學目標，站在單元、知識群、知識模塊甚至數學課程的高度去認識、設計教學。它既是一種更能突出知識系統性和教學整體性、階段性、連續性的數學教學理念;更是一種有利于學生系統整體建構數學知識，可以有效促進學生數學核心素養連續性、階段性發展的數學教學設計理念。

二、高中數學教學目標制定的有效策略

（一）培養學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的教師。”當學生對一門學科有興趣時，就會促進他們學習方面的自主能動性。所以，教師在進行教學時要用適當的教學方式讓學生對課程內容產生興趣，讓學生愿意去學，自動自發的去學。并且，興趣學習法比教師和家長督促下的學習效率要高出很多，學生由于興趣的驅使，對自己學習的內容有了更多的探究心思和好奇心理，并且想要去找到問題的答案。在這時學生的動腦能力是很強的，并且非常靈活，這種狀態就很適合去學習，相對來說，能更好地適應靈活性較高的高中數學。那么應當如何調動學生的興趣呢？這就是高中數學教師需要探究的問題。數學教師可以合理的結合多媒體進行教學，讓學生結合視覺進行學習。或者，教師可以帶領學生結合教學內容進行實踐，讓學生切身體會數學知識，幫助學生更好地理解有關數學知識。

（二）強化基礎知識的教學

面對新高考下的數學教學要求，高中數學教師必須要更多的關注學生，關注他們的閱讀審題能力和數學運算能力，強化基礎知識教學，鞏固學生的數學基本功，從而提升他們的解決問題的基本技能。具體來說，針對數學教材中的基礎概念、基礎定理和公式等，教師必須要靈活開展教學，確保學生提高閱讀能力、精準理解、熟練運用，真正實現基礎知識的遷移和拓展。例如，在《集合與常用邏輯》這一章節教學中，由于其中涉及到了諸多的抽象概念，為了強化數學概念教學效果，可以適當放慢教學進度，將每一個數學概念都講解清楚。在此基礎上，一方面，教師要圍繞教材上的例題和練習題，指導學生在針對性的練習中，完成數學知識的遷移和應用，真正提升學生對數學概念學習效果;另一方面，教師在優化數學基礎知識教學時，還應尊重學生的主體地位，結合學生的實際情況，認真規劃數學教學計劃，尤其是針對數學教材中的重點、難點，把它們分離開來，確保班級中所有學生均可完成數學基礎知識的掌握和鞏固。

（三）調動學生主觀能動性

在當下的高中數學課堂教學中，仍然普遍地存在著“教師為主體”的落后教學模式。在這種教學模式下受教育的學生，本身的學習積極性受到了極大的壓制，也很難產生對數學的興趣。因此，在課堂教學過程中，教師必須摒棄傳統的“教師講，學生聽”的灌輸模式，慢慢讓學生在學習中養成一種主動學習的好習慣，讓學習興趣在學生心中慢慢提高。只有將學生的學習主觀能動性激發出來，才能積極主動地配合教師的教學實際過程;只有當學生的學習效率提高了，才能提升教師的教學質量。

結束語

整體單元化設計理念下的教學目標制定，是在傳統教學目標的基礎上更強調教學目標的層次性、連貫性、整體性，提倡在全盤整體系統分析板塊知識的基礎上，將課程目標逐步分解落實到具體細微的單元知識教學中去，強調近期目標應著眼于遠期目標，抽象目標應有具體的載體，顯性目標與隱性目標相結合，要求目標制定明確、具體、反映整體，反對目標制定模糊化、抽象化、碎片化。因此，整體單元化設計理念下的數學教學目標的制定，是將數學核心素養落實到課時教學中的關鍵一環。

參考文獻

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