趣味教學法在小學語文教學中的運用探索

李榮

摘要：在時代發(fā)展驅(qū)動下，小學語文教學已經(jīng)逐步脫離單一的知識傳導灌輸層次，進入學科素養(yǎng)培養(yǎng)階段，在小學教育中的地位逐漸提升。趣味教學法作為教師調(diào)動學生課程學習積極性，提升其語文學習認知水平的重要教學方式，其在多元化語文課堂的構建過程中尤為關鍵，其應用途徑也成為相關教師當下重點關注的問題。基于此，本文章對趣味教學法在小學語文教學中的運用進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：趣味教學法;小學語文;運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

趣味教學作為一種新型的教學理念和方法，它主要是通過教師開展靈活的課堂活動，提高語文課堂的氣氛。教師通過自身的語言和動作，在課堂上為學生營造有趣的課堂環(huán)境，以增加課堂的課程內(nèi)容，增強課堂的趣味，從而讓小學生領略到語文課堂的魅力。

一、當今小學語文課堂教學中存在的問題

（一）教學形式單一，缺乏趣味性

語文教學內(nèi)容豐富多彩、涉及領域較廣，授課活動應該是趣味盎然的，但是縱觀現(xiàn)階段小學語文教學活動可以發(fā)現(xiàn)，整個課堂時常處于沉悶的狀態(tài)。在課上，教師采用的教學形式較為單一，主要以“填鴨式”為主。教師會依照教材內(nèi)容、教學目標，機械地進行講授活動，學生則沒有過多參與探究交流的機會，師生互動和生生互動頻率較少，一般是老師講什么就記什么，老師怎么講就怎么聽，學生思考熱情和探究主動性難以切實被調(diào)動起來，整個學習過程缺乏靈動性和趣味性，久而久之，學生難以感到語文學習的樂趣，便會降低參與熱情，學習效率也會大打折扣。

（二）師生之間的溝通交流頻率有待提高

在構建小學語文高效課堂以及進行課堂有效教學途徑探索的過程中，需要教師對學生的學習情況進行積極的調(diào)研，同時進行合理的引導，幫助學生掌握語文學習的訣竅。但是，現(xiàn)階段部分教師在課堂上進行授課活動時并不十分關注這些，反而更加重視學生的學習成績和考試分數(shù)。教師也不重視和學生進行積極的交流互動，學生在進行語文學習時積累了一些疑惑和不解，這些問題并沒有得到教師及時的指引和回復，伴隨著時間的推移，學生的學習越發(fā)困難，甚至失去了對語文知識學習的興趣。

二、趣味教學法在小學語文教學中的運用策略

（一）借助趣味性問題加強師生互動

在小學語文閱讀教學活動中實施趣味性教學，教師應當做好課堂教學的引導者和課堂的建設者。在引導學生深入閱讀的過程中帶給學生良好的閱讀體驗，同時教師要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，尊重學生在課堂上的主體地位，在此基礎上通過有效的問題為引導，通過師生之間的互動加強學生對知識的理解。教師在課堂上通過趣味性的問題，能夠進一步吸引學生的注意力，使學生能夠在閱讀活動中，不斷地通過閱讀進行探索，在師生互動的過程中進一步提高閱讀教學的質(zhì)量和效率。而教師在以趣味性問題為導向的過程中，應當注重問題教學的相關原則。首先教師提出的問題要面向全體學生，使每一位學生都能夠針對教師提出的趣味性問題產(chǎn)生思考。其次，教師提出的問題應當為閱讀活動服務，使學生能夠通過思考和探究，獲得良好的學習體驗。最后，教師應當將趣味性的問題與學生的生活聯(lián)系起來，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移和應用，這樣才能夠使學生感受到閱讀的意義。

（二）創(chuàng)設趣味情境

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的一種教學方法。情境教學能夠促進學生獨立思考、積極思考，還能夠鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。例如，教學《黃繼光》一課，這篇課文講述在抗美援朝戰(zhàn)場上犧牲的英雄戰(zhàn)士——黃繼光，向?qū)W生傳達為國犧牲、無私奉獻的精神品質(zhì)。相信諸多學生在讀過后，會被黃繼光的英雄事跡感動。那么，可以當堂開展“假如我是一名英雄”的趣味活動，讓每個學生設想自己與黃繼光是戰(zhàn)友，同樣身處危險的朝鮮戰(zhàn)場，想象自己可能會做出的行為。有的學生會說：“假如我是一名戰(zhàn)地醫(yī)生，我會救助每一名受傷的志愿軍戰(zhàn)士！”有的學生會說：“假如我是黃繼光的好朋友，我會替他堵住敵人的槍口！”在這樣“群情激奮”的課堂環(huán)境中，所有學生會更為深刻地感受課文中主人公所表現(xiàn)出來的英雄主義精神，并且在互相分享的過程中體驗創(chuàng)作的樂趣。

（三）巧妙引入課堂游戲

課堂導入作為課堂教學的第一環(huán)節(jié)，會對后面的教學效果產(chǎn)生直接影響。因此在教學實踐中，教師要重視導入環(huán)節(jié)的設計，巧妙引入課堂游戲?qū)胄抡n，確保教學活動更順利地開展，有效提高課堂教學的有效性。良好的課堂環(huán)境下學生參與的積極性會更高，課堂開端就能夠吸引學生的注意力，調(diào)動學生的主觀能動性，使學生主動參與到知識的分析和探索中。例如，在學習《燕子》這一課時，在導入環(huán)節(jié)可以引入猜謎語游戲：“小小姑娘穿黑襖，尾巴像把小剪刀。屋子造在房梁上，捕捉蟲子本領高。（打一動物）”這種猜謎語游戲方式的導入，充分調(diào)動了學生的參與性和探索欲望，讓學生在課堂互動中積極探討答案。同時教師可以引導學生嘗試自己創(chuàng)編謎語考一考老師，在愉快的游戲氛圍中學生積極踴躍地發(fā)言，給學生創(chuàng)造課堂交流的機會。此外，課堂游戲的引入能夠有效豐富課堂教學內(nèi)容，使學生在玩中學，增強課堂的趣味性，同時鍛煉了學生的口語表達能力，激活學生的思維，為后面教學活動的順利開展打下了良好的基礎，靈動、高效的語文課堂由此產(chǎn)生。

結束語

綜上所述，在新的教育發(fā)展趨勢下，為構建貼合教學發(fā)展方向，切實滿足學生學習成長需求的小學語文課堂，教師應重視趣味教學法，并利用其彌補傳統(tǒng)語文教學目標與培養(yǎng)機制的空白，在此基礎上利用趣味教學法構建多元化趣味學習課堂，為學生營造良好學習環(huán)境，促使其全面強化語文學科素養(yǎng)，為日后學習發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

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