小學(xué)語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)存在的問題與對(duì)策

張科美

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奠基階段，具有非常關(guān)鍵的作用。小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容較多，除了常規(guī)的字詞積累之外，還需要提升學(xué)生閱讀、寫作等方面的能力，難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，因此需要教師在教學(xué)方法上予以調(diào)整。基于此，以下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)存在的問題與對(duì)策進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;多媒體輔助教學(xué);存在的問題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在實(shí)際調(diào)研當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)東部發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，絕大部分都已經(jīng)配備了電子白板以及相應(yīng)的配套設(shè)施，可以為學(xué)生展示視頻等，但是在相對(duì)貧困的地區(qū)，卻無(wú)法承擔(dān)這一支出，而且，許多學(xué)校即便是配備了多媒體硬件設(shè)備，仍然無(wú)法很好地加以利用，沒有充分利用好多媒體教學(xué)靈活多變的特點(diǎn)，這無(wú)疑是一種浪費(fèi)。在二十一世紀(jì)，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)將成為一種趨勢(shì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)存在的問題

（一）輕視學(xué)生能力，學(xué)生主體性較弱

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，當(dāng)前的語(yǔ)文教育提倡的是自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，這種方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。但少部分教師對(duì)這個(gè)概念和教學(xué)方法缺乏深入的了解和實(shí)踐，部分教師基本上是用語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生的，對(duì)于課堂無(wú)法完全掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力也難以集中，學(xué)生在課堂當(dāng)中比較混亂。受傳統(tǒng)語(yǔ)文教育模式的制約，部分教師只重視知識(shí)教育，忽視了學(xué)生的興趣和愛好，并且對(duì)教材知識(shí)的解釋較為死板。部分教師在教學(xué)過程中缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生不敢舉手回答問題，遇到難以理解的部分也不敢大聲問出來，不敢大膽說出內(nèi)心所想，導(dǎo)致課堂氣氛缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，制約了語(yǔ)文思維傳播。

（二）教師教學(xué)素質(zhì)能力較低

教師首先應(yīng)該保證自己的教學(xué)素質(zhì)能力。但是現(xiàn)在有一部分教師的教學(xué)素質(zhì)能力不高，比如在課堂上沒有辦法做出示范，沒有辦法成為學(xué)生的榜樣。假如一位教師在課堂上還是方言教學(xué)，便無(wú)法給學(xué)生起到一個(gè)好的引導(dǎo)作用。課堂是無(wú)形中影響學(xué)生思想行為的地方，如果語(yǔ)文教師不能規(guī)范自己的語(yǔ)言，并且在表述一些想法的時(shí)候不嚴(yán)謹(jǐn)，就會(huì)給學(xué)生帶來不良影響，所以教師應(yīng)該規(guī)范自己在課堂上的言語(yǔ)行為。首先要求自己使用普通話，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，而且在表述自己的想法時(shí)候，要有一定的邏輯性，就算是小學(xué)生的邏輯思維還沒有到達(dá)一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師也應(yīng)該慢慢地引導(dǎo)學(xué)生。

二、小學(xué)語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)的策略

（一）借助多媒體，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣能夠更好得到激發(fā)

我們大家都知道學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性才能夠更好地激發(fā)出來。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教師就是“三件套”———書、粉筆、黑板，教學(xué)內(nèi)容較為單一，學(xué)生很容易產(chǎn)生視覺疲勞，注意力轉(zhuǎn)移等。多媒體的引入有助于這一教學(xué)難題的解決。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是：更加直觀、更加形象，借助多媒體進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠給予學(xué)生更加生動(dòng)、逼真的感受，學(xué)生可以接收到來自視覺、聽覺等多重感官的刺激，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效提高。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，借助多媒體的應(yīng)用，教材的內(nèi)容呈現(xiàn)方式會(huì)更加豐富，內(nèi)容也會(huì)更加生動(dòng)、有趣，這樣更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》的教學(xué)為例，本節(jié)課主要是讓學(xué)生感受“火燒云”各種的顏色、形狀的變化，教師可以先下載有關(guān)火燒云的圖片，在課上借助多媒體進(jìn)行播放，孩子們就可以通過視覺獲得云彩顏色、形狀等的直觀感受。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生注意課本上關(guān)于云彩顏色描述的關(guān)鍵詞語(yǔ)：金燦燦、紅彤彤、一半紫一半黃，一半灰一半白等等，老師可以讓孩子們?cè)谡故镜膱D片中尋找這些顏色，學(xué)生們?cè)谶@樣的過程中，就會(huì)對(duì)火燒云的顏色感受更加深刻，教學(xué)重難點(diǎn)也就隨之完成了。

（二）要把握好多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容豐富復(fù)雜，不可能通過單一的多媒體技術(shù)就能夠完成所有的教學(xué)目標(biāo)，尤其是在教師備課設(shè)計(jì)多媒體內(nèi)容環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)得再詳細(xì)也不可能把在課堂教學(xué)中生成的所有問題都涵蓋進(jìn)來。而課堂教學(xué)中學(xué)生生成的問題才是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最真實(shí)的表現(xiàn)，這需要提升教師在課堂上的掌控力，也就是要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的角色。所以多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間不應(yīng)該是對(duì)立的關(guān)系，而應(yīng)該是相互配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系。在教學(xué)中，教師要把多媒體技術(shù)融入傳統(tǒng)教學(xué)模式中，根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的需求來靈活地選擇應(yīng)用，把二者的優(yōu)勢(shì)都發(fā)揮出來，這樣才有利于提高教學(xué)實(shí)效。

（三）正確看待多媒體技術(shù)的位置

多媒體雖然有著許多強(qiáng)大的能力，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比顯現(xiàn)出無(wú)比的優(yōu)越性，但是任何教學(xué)方法都是有利有弊的矛盾結(jié)合體，多媒體技術(shù)雖然能夠極大地豐富課堂教學(xué)手段，為學(xué)生帶來更加豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但是如果不加節(jié)制地使用多媒體技術(shù)，一定會(huì)降低課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性，久而久之甚至?xí)蓙y課堂教學(xué)秩序，許多學(xué)生都將教師進(jìn)行多媒體授課看作是娛樂。為此，教師需要清楚地認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)技術(shù)的本質(zhì)，一方面要充分發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處，通過技術(shù)運(yùn)用的不斷熟練，為語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力。在另一方面也要避免過度使用帶來的害處。教師需要與學(xué)生進(jìn)行約定，不能讓學(xué)生對(duì)多媒體產(chǎn)生依賴性，進(jìn)而危害正常的授課教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)特別是多媒體技術(shù)輔助教學(xué)成為大勢(shì)所趨，合理地應(yīng)用多媒體對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有很大的幫助，同時(shí)也能夠給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)實(shí)效。當(dāng)然，教師也要把握好多媒體技術(shù)應(yīng)用的“度”，以有效服務(wù)教學(xué)為目標(biāo)，適時(shí)適度地應(yīng)用，真正發(fā)揮其對(duì)于教學(xué)的積極作用。

參考文獻(xiàn)

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