高中數(shù)學(xué)課堂中“問題導(dǎo)學(xué)”的實踐分析

王新華

摘要：問題導(dǎo)學(xué)是一種十分高效的教學(xué)方法，高中數(shù)學(xué)教師在課堂上采用問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法有利于調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。高中數(shù)學(xué)教師在課上應(yīng)提升問題設(shè)計的技巧，通過合理設(shè)問來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文主要針對高中數(shù)學(xué)課堂中“問題導(dǎo)學(xué)”的實踐策略進行研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué);實踐策略

新課程改革對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式帶來了一定的沖擊，這就要求高中數(shù)學(xué)教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，運用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的知識探究興趣，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

1提升教師的問題設(shè)計和課堂提問技巧

（1）要合理的設(shè)計問題。提出有層次性的問題是要能夠照顧到各個程度的學(xué)生，問題要有邏輯，由淺入深，強調(diào)問題間的思維關(guān)系。有區(qū)分度的問題要求問題的設(shè)計不能太難或者太簡單，不要造成個體脫離問題的情況，使得學(xué)生對課堂失去興趣。因此，教師需要提前做好準備工作，認真研讀教材，參考優(yōu)秀案例，深入挖掘不同特性的數(shù)學(xué)問題，將其融入到課堂對話的設(shè)計中。同時，教師設(shè)計的問題也應(yīng)該貼合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師應(yīng)該根據(jù)具體學(xué)情設(shè)置符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的相關(guān)問題。這樣的問題難度適中，并且有一定的挑戰(zhàn)空間，學(xué)生經(jīng)過一番認真思考后，就可以獲得答案。

（2）要注意問題的豐富性、啟發(fā)性、思想性。通過之前的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)當點的數(shù)學(xué)課堂主要是以問答形式進行，教師的提問頻率比較高，但問題的深廣度卻有所欠缺。學(xué)生只需要調(diào)動具備的數(shù)學(xué)一些基礎(chǔ)知識和基本能力就可以解決大多問題，大大降低了學(xué)生參與課堂的積極性，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思辨能力和建構(gòu)能力的培養(yǎng)也大打折扣。這就需要教師在課堂中多提出一些具有開放性、啟發(fā)性、思想性的問題，讓學(xué)生在進行一定的思維碰撞后進行更加全面或者多角度的作答，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維和數(shù)學(xué)意義建構(gòu)的能力，達到培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的目標。

2問題鏈的設(shè)計實施

深度加工階段是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，起著核心的作用。在前兩個階段做好準備的基礎(chǔ)上，先形成主干的問題鏈。對于設(shè)計主干問題鏈，可以選擇從四個方面入手。一是創(chuàng)設(shè)問題情境時的問題。包括教師在創(chuàng)設(shè)情境時，提出的起點性問題來吸引學(xué)習(xí)者注意和該情境與將要學(xué)習(xí)的知識相聯(lián)系的具有銜接作用的連接性問題。二是數(shù)學(xué)建構(gòu)時的問題。包括對于教學(xué)內(nèi)容重、難點深度理解的剖析問題和與學(xué)生頭腦中已有知識的對比認識的辨析問題。三是數(shù)學(xué)知識應(yīng)用時的問題。包括將學(xué)生所學(xué)的基本的概念、定理、公式等知識在實際題目中進行解決的應(yīng)用性問題。四是在課堂小結(jié)階段的問題。包括對重、難點進行強調(diào)的提煉性問題和教師對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)性問題。學(xué)生對主干問題的認識可能存在一定的難度，因此需要補充子問題鏈，主要的目的是讓學(xué)生更加深刻的認識主干的問題。由于學(xué)生的認知水平以及思維發(fā)展存在一定的差異，子問題鏈的存在可以幫助不同層次的學(xué)生提高對知識的認識和理解，促進全體同學(xué)的發(fā)展。

3圍繞數(shù)學(xué)思考設(shè)置問題

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可運用問題導(dǎo)學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思維，以此來推動教學(xué)活動。通常，教師可從以下方面展開教學(xué)。首先，根據(jù)不同類型數(shù)學(xué)問題明確教學(xué)切入方向，基于此來啟發(fā)和活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑相關(guān)數(shù)學(xué)問題。其次，如果教師講解的新知與學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)知識有一定的內(nèi)在聯(lián)系，那么教師就可指導(dǎo)學(xué)生探索新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，明確為何會有這種關(guān)系，基于此來探究分析解題思路。第三，指導(dǎo)學(xué)生運用理論知識分析和解決實際問題。以高三一輪復(fù)習(xí)中“橢圓”的教學(xué)為例。教師在實際教學(xué)中可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并引導(dǎo)師生、生生之間相互溝通交流，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。換言之，教師可將橢圓公式和相關(guān)函數(shù)知識作為師生溝通交流主題，并將其作為新知切入點，將學(xué)生分為若干小組，為每個小組設(shè)置如“橢圓有哪些性質(zhì)？”“如何觀察？”“該運用哪些方式了解橢圓模型”等探究性問題，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中持續(xù)發(fā)散思維，聆聽不同于自身思維的解題方式。教師在此過程中需關(guān)注學(xué)生合作交流過程，保證每個學(xué)生均能參與到探究活動中，或當學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時及時對其進行點撥和指導(dǎo)，以此來幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提高學(xué)習(xí)效率。

4 重視個性差異，關(guān)注面向全體學(xué)生

在實際教學(xué)中班級很多時候成員較多，學(xué)生的個性差異較大，每個班級中學(xué)生的思維能力也是不均衡的，對于同一個問題，就是有些同學(xué)很容易進入思考狀態(tài)，有部分進入這種思考狀態(tài)需要將長時間，也有部分同學(xué)會出現(xiàn)因為無法理解題目表面含義而放棄思考。筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，當創(chuàng)設(shè)的問題較復(fù)雜時，使得大部分無法學(xué)生快速融入課堂，最終的課堂就是沉悶的沒有生機與活力的，此時結(jié)果就是部分學(xué)生還是在整節(jié)課中坐冷板凳，而如果教師在這樣的教學(xué)下過于關(guān)注思維能力強的學(xué)生，忽視大部分其他能力較弱的同學(xué)，久而久之就會使得高中數(shù)學(xué)課堂上問題氛圍越來越差，課堂教學(xué)效率越來越低，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果涇渭分明。所以在應(yīng)用有效提問進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)保證學(xué)生能夠整體發(fā)展，對于個體差異較大的學(xué)生們，教師要在自己的教學(xué)中時刻保持一顆寬容、公平、耐心的心態(tài)去培養(yǎng)學(xué)生。

5結(jié)束語

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)方式能較好地啟發(fā)和活躍學(xué)生的思維，打破學(xué)生以往被動聆聽和思考的現(xiàn)狀，增強其分析和解決問題的能力，并最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]江勝華，武立群，李偉清，汪時機，鮑安紅。教師課堂提問有效性的模糊評價[J]。西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2017，42（01）：179-184。