小學高年級數學分層教學方法的應用試析

付曉丹

摘要：分層教學能夠有效提升教學質量。由于學生的學習能力存在較大的差距，在教學中如果教師采用同樣的教學方式很難兼顧到所有的學生。而分層教學是根據學生的實際情況實施教學，這樣可以在很大程度上提升教學效率，從而使每個學生都能夠從教學中有所收獲。基于此，以下對小學高年級數學分層教學方法的應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學高年級數學;分層教學方法;應用試析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

每個學生都有其不同的成長環境，接觸的事物也不同，導致其對事物的認知能力等各不相同，所以在小學高年級數學教學中要采用分層教學的方式，如果采用傳統模式進行教學，對于學生而言，學習能力較好的會認為課程簡單，學習能力較弱的會認為課程較難，也會導致學生學習吃力或者失去興趣，而采取分層教學可以有效提高教學質量。

一、優化教學內容，提高教學質量

在課堂上實施分層教學的本質是對學生進行有針對性的教學，從而提高每位學生的學習能力。針對不同層次的學生，教師應調整教學方案，對那些數學基礎較好的學生，教師應引導其發揮主體作用，注重培養其自主學習能力，發散其數學思維;對那些基礎知識扎實但缺乏解題思維與意識的學生，應引導其形成好的數學思維，幫助其掌握解題方法與數學思想，提升數學學習效率;對基礎較差、缺乏數學學習興趣的學生，教師應為其布置基礎性學習任務，讓其獲得學習成就感，進而激發其課堂學習興趣，保證其跟上課堂教學的節奏。例如，在教學“多邊形的面積”的相關內容時，針對學習能力較強的學生，教師可以讓其通過自主學習對五邊形及六邊形的基礎知識進行總結與整理，并在此基礎上推測多邊形面積的求法，嘗試得出多邊形面積的計算公式;針對學習能力一般的學生，可以要求他們仔細閱讀課本，利用教材中的知識解決課后題中五邊形和六邊形的面積計算;針對學習能力較弱的學生，可以讓其關注多邊形面積計算過程中規則圖形面積的拼接技巧，增強課堂教學的趣味性與生活性，從簡單知識點入手，幫助他們消除對數學的抵觸情緒。

二、根據教學評價進行分層

小學高年級數學教師在對學生進行評價的時候，也要客觀合理，針對不同層次的學生有著不同的要求，當學生表現較好，完成了教師的教學要求以后，教師應該適當的給予一些正面的、積極的評價，以激勵學生更加努力，不斷奮發圖強。這是因為小學生在內心深處都是非常渴望得到教師的認可和表揚的，所以教師適當的給予學生一些鼓勵，可以很好的激發學生的學習動力，使得學生的自尊心得到滿足。例如，對于A層的學生來說，本來這部分學生的學習綜合能力就比較強，小學高年級數學教師可以鼓勵這部分學生在年級中進行競爭，促進創新思維和創新精神的形成，并不斷的提高自身的發展水平、超越自我。當學生在某些方面取得進步以后，教師就要及時的給予肯定，學校也會通過頒發獎狀等形式給予表揚，以期待學生們更好的成績。對于B層的學生來說，小學高年級數學教師，不僅要善于發現這類學生身上的優點進行表揚，而且還要鼓勵這部分學生改掉自己平時在學習中的一些小毛病，向優等生行列出發，促使這部分學生有一個更大的提高和飛躍。對于C層的學生來書，雖然在學習中成績不是很理想，學習能力也比較低，基礎知識掌握不扎實，但是小學高年級數學教師，還是應該先要深度挖掘這部分學生身上的閃光點，給這部分學生樹立學習的信心，幫助其找到出現問題的根本原因，并且從根本上逐步的進行改正。對于學困生來說想要有所進步和提高還是比較容易的，只要在學習中多用心，就可以超越自己。通過小學高年級數學教師的合理性的分層評價，可以對學生形成一種激勵，促使學生積極向上的進行學習和發展。

三、對課后練習進行合理分層

課后練習一直是學習過程中必不可少的部分，因為課后練習是對學生課堂知識學習的反饋，是學生接受知識程度的反饋。傳統教學模式中，班級學生的課后練習都是相同的，對于學習能力較好的學生來說是非常容易且非常簡單的，而對于學習能力較弱的學生來說是較難也是較費時的，因此可對課后練習進行差異化布置。例如，在“統計與概率”這一課后練習布置中，對學生作業量以及解答思路等方向進行不同的劃分，對于學習能力較好的學生同時布置基礎作業和靈活性作業，除去對統計和概率基本知識的復習外，還可以對生活中關于概率的問題，例如紅綠燈等，進行分析和觀察，提升學生探索知識的興趣;對于學習能力較弱的學生布置基礎作業，對相關概念進行熟知與掌握。在課堂中可以對課后練習進行評價，學生與學生之間的評價，教師與學生之間的評價，使得學生之間起到互相鼓勵、激勵的作用，也使得教師對學生的知識掌握情況進行詳細的了解。

四、注重平等性

開展分層教學就是為了要讓每個學生都能夠得到進步和提升，因此，教師必須要尊重學生，平等地對待每一個學生。在實際教學中經常會發現這樣一個問題，教師對于優秀學生的關注度是比較高的，而對待學困生總是沒有什么耐心，長期下去，學困生很容易產生自暴自棄的念頭，從而阻礙學生的發展。開展分層教學就要摒棄不良的思想觀念，尊重每一個學生的個體差異，平等地看待每一個學生，不給任何一個學生貼標簽，以合理的目光看待每一個學生，這樣分層教學的效果才會更好。

結束語

分層教學法在小學高年級數學教學中的應用能夠凸顯學生的主體地位，提高教學效率。因此，小學數學教師應合理應用分層教學法，最大限度地提高每位學生的學習能力，優化課堂設計方案和課后練習方案，進而構建高效小學數學課堂。

參考文獻

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