巧用多種評價策略，提升小學數學課堂有效性

王艷

摘要：隨著教育改革的深入，新課標精神在全國教育中開始盛行。小學教師對學生評價越來越重視，在教學模式的改革中評價機制的改革也是改革內容之一。尤其是農村小學教學，農村小學教學要跟上教育改革的步伐教師就不能再受到應試教育的影響只注重提高學生的學習成績。而是要將教育目標向素質教育理念看齊，本文講述了在農村小學數學教學中實現多元化評價的兩種方式，以供廣大師生參考。

關鍵詞：多種評價策略 農村數學 小學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

數學對于培養小學生的核心素養有重要幫助，數學作為小學階段最基礎的學科之一對學生的邏輯能力以及思維能力的發展有關鍵作用。在教育改革的環境下農村小學數學教師不僅要對教學方法進行改革還要對評價機制進行改革。教師的評價是小學生學習的動力，通過科學合理的評價學生能夠發現自己在數學學習中的優勢和不足，強化學生對自我學習的認知。因此教師要結合農村小學生的學習特點制定多種評價策略，使素質教育在農村小學數學教學中得以落實。

在農村小學數學教學中制定多種評價策略的研究

1.評價主體多元化

學習動機對于提升教師的教學效率以及學生的學習質量有重要作用，在強烈的學習動機驅動下學生才能積極主動的進行學習，數學學科的知識本身就具有一定的抽象性，農村數學教學資源又有限這使得農村小學數學教學格外的枯燥無趣。在教育改革的環境下城市的小學教師對學生的學習體驗十分關注，農村小學教師也要重視小學生的學習體驗培養小學生的學習動機，從而調動小學生學習數學的主動性。在傳統的教學評價機制中，一般是由教師對學生進行單方面的評價，學生只能從教師的評價中加強對自我的認知。但教師個人進行評價具有一定的局限性和主觀性，單一的評價方式可能參雜了教師的個人情緒。如部分教師喜歡成績好的學生，那么在進行評價時會對數學成績好的同學評價更高，而成績不好的同學評價較低，這樣的評價是不客觀不公平的。因此要實現評價主體多元化，在這種模式下增加了學生互評以及學生自評，這能有效的彌補單一評價方式的弊端。從多個角度調動學生的學習動機。

（1）學生自評

農村小學數學課堂學生要進行自評就要使學生積極主動的對自己的學習行為進行反思。反思的內容包括：這段時間的學習態度、學習成果、學習方法等等。自評會比其他的評價方式更加精確。因為只有學生自己才對自己的情況最了解，學生可以根據自己在學習中遇到的困難以及在數學學習中最擅長的題目對自己優點和不足之處進行準確的分析。教師可以給學生制作一張自評表格，學生根據表格的內容，進行真實的填寫依據表格的引導對自己的學習效果進行總結。如：隨堂練習的完成程度、學習積極性的保持程度、課后作業的完成情況以及自己預習的效率等等。教師在每一欄后面設置一個打分框以及填寫欄，填寫欄中寫具體的情況如“隨堂練習比較簡單能夠做完，但在課后作業方面有xxx的問題。”教師依據學生的自評表格進行綜合分析，結合學生在課堂上的表現完善評價內容。

學生自評的方式可以令學生更加深入的認知自我為后期的學習方向指明道路。

（2）學生之間互評

學生之間互評順應了教育改革的發展，評價主體的拓展對學生的能力進行培養有很大的幫助作用，同時學生互評也落實了農村小學數學課堂中學生的主體地位。教師要鼓勵學生之間進行互評，互評中學生能從多角度看待真實的自己，正所謂當局者迷旁觀者清，自己缺點也許自己沒有意識到但是可以通過互評的形式從別人口中進行了解。教師可以組建學習小組，在學習小組的基礎上進行互評通過同學的眼光審視自己在數學學習中的不足，取長補短避免自己在學習的過程中犯更多的錯誤。教師需要注意的是為了維持學生之間的友好關系學生互評可以采用匿名的方式進行。在互評的過程中學生指出了對方的不足后還可以在后面提出自己的改正建議，被評價的學生可以選取自己覺得最適合的方法進行實踐。

在互評的過程中教師要引導學生從多個角度、多個層次對同學進行評價。最后由教師進行總結和概括使學生對自己的了解更加的全面。

2.評價方法多元化

在小學數學學習中，學生在學習基礎和學習能力上各有優勢和不足。所以評價點也不能只從一個方面進行，要構建多元化的評價方法。讓學生在發現自己不足的時候不是喪失對數學學習的信心而是對數學知識進行深入研究以完善自己的不足。讓學生建立正確的學習目標學生才能更加積極努力的進行學習。在眾多的評價方式中把獎勵評價作為首要，二年級的小學生最想要得到教師的認可，在這一階段如果對學生的批評過多很容易使學生失去學習的信心。在日常教學中若學生的學習表現好教師可以通過小紅花以及口頭表揚的形式對學生進行鼓勵，當學生在學習中發生錯誤時也不要急著對學生進行批評而是要耐心的引導學生發現自己的錯誤并及時的改正。對學生的評價也不只是在期中和期末進行，可以將評價日常教學化，這樣學生的成長會更加迅速。

綜上所述在農村小學數學教育中制定多種評價策略，可以幫助學生形成良好的學習習慣，在對自己有全面深入的了解下提高教學質量。

參考文獻

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