淺談小學語文的識字教學

王亭婉

“萬丈高樓平地起”，低年級是學習語言文字的黃金時期，是打好語言基礎的關鍵。識字教學貫穿于低年級語文教學中，是教學過程中的重點、難點，也是閱讀教學和寫作教學的基礎。那么在當今語文課堂中，識字教學的現狀是怎樣的？存在著哪些問題？我們又該如何快速高效的達到識字教學的目的呢？這是本篇論文所要探究的。

關鍵詞：識字教學? 語言? 情景? 合作

一、識字教學的現狀

現如今，低年級新教材的識字量比以前增加很多，每篇課文要求識字少則七八個，多則十幾個，并且字形復雜。根據這一階段兒童的心理特征：他們活潑好動，不能長時間集中注意力，喜歡具體形象的東西。常常是學一些忘一些，老師帶領反復識記、背誦，也不能達到良好的效果。結果往往是學生苦不堪言，老師更是感覺身心俱疲，達不到教學目標，很難完成教學任務。

小學低年級的學生已經表現出各種不同程度的閱讀興趣，閱讀習慣。有的孩子一下課就去讀書角閱讀課外書，而有的孩子則很少去翻閱書籍。這常常是由于識字量的缺乏，造成學生在課外讀物時的語言障礙，從而形成理解障礙，最終導致閱讀興趣的下降。語文學科的學習重在閱讀二字，尤其是課外閱讀，然而閱讀的質與量都與識字量有著密不可分的關系。這就使得我們的識字教學，成為了不容忽視的研究話題。從古至今，對識字教學的研究從未停止。面對眾多的教改經驗和異彩紛呈的教學教法，我們應該集百家之長，綜合、靈活地運用多種識字教學方法，給孩子們創造一個不一樣的趣味課堂。

二、識字教學存在的問題

識字是小學低年級語文教學的重點，也是以后閱讀教學和作文教學的基礎。在新課程的引導下，識字教學遵循了低年級學生的身心特點，培養學生的識字興趣，調動了學生的積極性。但是，目前低年級識字還存在一些問題。

（一）教師的問題

識字教學是小學語文教學的起點，但現在仍存在著許多問題，面臨著嚴峻的考驗。教師的識字教學問題主要體現在：

1.教學階段特點不明確

教育的每個階段都要有清晰、明確的教學目標和教學特點，教師對教學階段的教學特點不明確，直接影響教學效果。這不僅是教師對自己的不負責任，更是對學生產生十分嚴重的影響。低年級的教師總認為一味的進行漢字教學簡單枯燥，沒有深度，顯示不出語文功底，于是不顧及低年度階段的教學特點。這樣只能使學生難以打好語文功底，對孩子以后的閱讀、作文等產生十分不良的影響。

2.教師教學理念陳舊

目前一個普遍的現象是教師過于忽視學生的主體地位，忽視學生的學習自主性、積極性，導致了學生學習被動。教師過分要求學生遵循統一的教學程式，沒有給學生自己積極學習思維活動的空間，不能主動地去識字、記字。在過去的很多年間，傳統的教學方式使得識字很機械、甚至枯燥，只是簡單的重復，這樣的環境中往往是師生都失去興趣。

（二）學生的問題

《語文課程標準》指出低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。而目前低年級學生的識

教學主要存在以下問題：

1.學生缺乏識字興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”語文課堂應該是夢幻的、發散的、充滿情趣的，但是國內的課堂往往忽視兒童的心理和情感上的需要，片面追求成績、紀律，使得課堂氣氛過于嚴肅，不僅違背低年級語文的教學規律，而且也沒有達到識字教學本身的內在要求。

2.學生識字效率低

中國的學生學習負擔長期過重，而且新課標對于學生的寫字姿勢、寫字習慣都做出要求，書寫盡量要規范、端莊、整潔。學生有時往往為了這些而忽略了效率;教師為了讓學生能夠記得住、記得牢，要求學生機械的、重復的抄寫，久而久之，學生精神會有些麻木，思維與下筆不同步，根本談不上練習，只是寫字的機器，不僅沒有很好的掌握生字，甚至還會出現終生錯字的弊端。

三、低年級識字教學實施的對策

《語文課程標準》明確指出，小學第一學段是學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。為了提升小學生的識字量，提高小學生識字質量，提升學生寫作能力，有以下幾種對

策可供參考。

（一）重視識字教學，明確階段目標

在低年級的語文教學中，要明確教學目標，明確的落實一至二年級的教學重點，緊抓識字環節，不能為了閱讀、理解而識字，不能蜻蜓點水式的處理，并且教師要在教學時間、教學環節、教師指導、學生認記等方面給予保證。

1.明確課時目標

識字是以至二年級語文教學的重中之重，必須引起教師的高度重視，教師必須在高度重視的基礎上合理分配教學任務。 一般課文的教學都安排兩課時，其中第一課時應將重點放在認識生字上，指導學生從音、形、義三個方面去識記生字，既要有感性的認識，又要有理性的認識。要多分析字形，突出重點。對重點的生字、部首還要進行寫字指導。

2.鼓勵學生自主識字

沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩個完全一樣的學生。每個人的理解能力不同，興奮點不同，有的資質較高的學生一堂課會吸收很多知識，有的卻只能掌握很少一部分。因此，對于學生自創的獨特的識字方法，教師要多加鼓勵，有時即使學生編得和想得不夠好，不夠完整或者不夠正確，教師也要鼓勵他們獨特的思維，同時，在方法上對他們進行指導。

3.激發識字興趣

興趣是學生最好的老師，是調動學生積極興趣的調味劑。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。當學生也認為是一種享受時，就會愿意去發現知識的奧秘，就會樂于學習，而不是被迫的接受。低年級學生最容易受感情因素的感染。能夠順應孩子的心理特點，能夠結合生活和實際，教師巧妙的創設有趣的情景，經可以使學生更有興味的投入學生中，更樂于學習。

總之，識字教學不能千課一面、千篇一律，讓學生覺得是一種負擔，而應讓學生在積極主動中，在體驗成功與樂趣中，讓一個個方塊漢字，化為一個個有個性、有生命、充滿智慧的東西，進入孩子的世界，走進孩子的心里。只要我們多去探索，發揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易，學生必定能夠越學越輕松的。