培育自導學習能力的探究

楊 清

（蘭州市城關區拱星墩小學 甘肅蘭州 730000）

引言

現如今在迅速變化的社會生產生活中，知識的更新速度越來越快，單靠講解和傳統的教學手段來獲取知識顯然已跟不上時代，就像偉大的教育家陶行知先生所說的“我們不是教學習者、教教材，而是指導學習者學”，因此對學習者自導學習能力的培養顯然尤為重要，只有學習者能夠獨立自主地，持續不斷地去獲取新知識，獲取新的技能，才能很好的適應社會的發展。作為教師，我們一定要有意識的去訓練或者培養學習者自導的學習能力。

一、自導學習內涵

自我導向學習是指個人能夠自己引發學習，并能獨立而持續的進行，他具有自我訓練的能力，具有強烈的學習欲望和信心，能夠運用基本的學習技巧，安排適當的學習步驟，發展完成學習計劃和利用時間加以進行的人，這里自我導向學習就是要求學習者充分發揮自己本身的主觀能動性，能夠自主能動的圍繞目標或者任務，調動自己的所學制定相應的可行性計劃并且在自我監控下完成。具備這種自導學習能力的不是天生就有的，而是可以通過后天培養獲得，而這種能力的提高，尤其在今天尤為重要[1]。

二、自導學習能力的培育

（一）正確的定位教師角色

在教學的雙邊活動中，教師應首先定位好自己的角色。有效的教學活動是學習者學與教師教的統一，學習者是學習的主體，教師是學習的組織者，引導者合作者[2]。老師應該更多去關注如何減少因環境而帶來的認知負荷，其中角色定位是教學活動中平等中的首席，教師應該發揮組織者的角色，組織好教學，為學習者的學習提供一個有利于的學習環境，從而盡可能的減少客觀上影響學習者學習的因素。比如經常看到許多常規課堂教學組織混亂、管理無序，沒有為學習者提供一個舒適的而優良的學習環境，反而加重了學習者的學習負荷，學習者不能靜下心來投入到學習中去。反觀我們的教師大講而特講，學習者興趣不高，好學習者吃不飽，而無所事事，而進一步加劇了課堂效率的底下。而應該基于學情設計有彈性的，不同的系列課程，以便于不同學習者選擇，教師這時候對于有困難的學習者提供學習支架或者支持，進而加強好學習者自導學習能力的培養。

（二）自導學習力的培養

①定向技能（從任務中我能學到什么）

這個問題或許一開始是由老師依據課程標準而落實到每節課上的，但我們仍然可以經過一段時間的培養，讓學習者從是什么、為什么、如何做這三個維度去閱讀數科書，在單元整體下教師指導學習者嘗試畫一個即將學習的本單元的知識思維導圖，讓學習者做到心中有數，學習者也能明確這一單元的整體任務，以及如何知道能從這些任務中學到哪些知識或者何種技能。比如多邊形面積這一單元，關于什么是多邊形的知識點，面積是什么，多邊形面積如何求，為什么多邊形的面積公式是那樣的，帶著這些問題在教師的指導下去思考，在這任務中我即將學到哪些知識以及通過自己在哪方面的努力來獲得這些知識和技能。這樣就會有目標定位，學的時候有的放矢。學習者也知道在任務學習中學到何種能力，或者何種技能。

②計劃技能（我要完成哪些任務，我的付出多少時間和經歷）

從一開始在思維導圖前提下通過教師的幫助制定相應的計劃和進度表，目標為始進行時間倒掛，這樣推進整個任務的實施。比如在教師的指導下對單元整體任務進行時間和精力的安排，比如在什么時間結點必須要完成哪些具體的事，考察任務完成的標準是什么，具體得用多長時間來完成，這些都要在老師的指導下完成。這些計劃能力的培養是循序漸進的。一開始這些計劃需要老師來協助完成，而后讓學習者參與進來，最后老師逐漸的退居幕后。

③監控技能（我可以結束該任務嗎，我可以遷移新的情境嗎）

學習者自我監控的過程就是自我調節、自我控制以及自律性的管理的過程[3]。監控包括學習者學習行為、學習結果、學習過程這些方面的一種自我監視策略。可能一開始是老師在監控學習者的學習行為，老師指定相應的標準，再從旁協助。類似學習助手，在學習者學習的時候進行督導，但這種督導會隨著時間的推移會慢慢的隱去的，充分發揮學習者自己監控的意識，不斷地指引學習者自己監控自己，從而達到一種沒有老師或者家長的監督也能很好的根據制定的計劃完成任務。

④調整技能（我要改變學習方式嗎，我需要幫助嗎）

在學習中遇到困難時，碰到當前知識經驗無法解決的時候，在教師的指導下進行學習方式的調整，或者尋求幫助。比如經典的雞兔同籠問題中，如果用方程的策略去解決的時候就會發現當假設雞的頭數為x時，五年級的學習者沒有學負數就會產生困難，這時候適時的運用調整策略，在教師的幫助下設兔的頭數，問題就會得到解決。或者碰到更為難得問題，沒有得到解決時，及時運用調整策略，獲得問題的解決。

⑤自我評估技能（我達到標準了嗎，我哪些地方還需要改進）

首先自我評估是培養學習者學習數學自導學習能力的重要組成部分，自我評估要求學習者自主參與學習過程和學習結果的評估過程，解決以往教師評估學習者這唯一評估手段，這樣學習者自己參與進來更有益于學習者主體作用的發揮，剛開始也許需要老師陪同學習者一起來制定相應的評估標準，但隨著時間的推移教師逐漸從制定評估規則中退出來，由學習者制定與之符合的評估要求，并對下一次學習目標以及學習方式有調整。

三、結束語

總之，培育學習者的自導學習能力，一定要老師定位好自己的角色，真正做到為了不教而教。