芻議小學語文中群文閱讀的實踐與探索

陳素娟

（重慶市萬州區紅光小學校 重慶萬州 404000）

在語言學科的學習過程中，最為重要的兩個部分就是閱讀和作文。而閱讀又是作文的基礎，只有通過閱讀積累才能夠使學生的文章更加豐富多彩，進而呈現出一篇好作文。因此，教師需要為學生構建群文教學的相關內容，讓學生通過閱讀文章提升學生的文化涵養。首先，教師可以讓學生透徹的閱讀課內文章，課本內的知識點如果都尚未消化，那么在進行課外閱讀時的促進作用也就不會特別明顯；其次，教師可以通過設置書籍分享會讓學生閱讀更多的書籍，從而實現群文教學的目標；最后，教師可以設置閱讀課，讓學生在課堂閱讀自己喜歡的課外讀物，從而培養學生喜好閱讀的良好習慣，高效開展語文群文閱讀教學。

一、完善課內閱讀教學

教師在對學生進行群文閱讀教學目標的培養時，教師首先需要注重課本內的文章閱讀，并且需要為學生充分的講解文章中的各種修辭手法等，這樣才能夠確保學生在進一步完成語文群文閱讀學習時，不會出現相應的問題，從而提升教師群文閱讀培養效率。在學生閱讀課文的過程中，也是學生不斷成長的過程，課內文章的選材大多數都是教材編寫者充分考慮了小學學生接受能力后，在各個階段設置不同的文章教學，從而實現學生語文能力的逐步提升。如果學生連課本中較為基礎的知識內容都無法掌握的話，學生在完成課外語文群文閱讀時也一定會出現許多的問題，從而導致學生群文學習不順暢，致使教師無法開展課外語文群文閱讀的教學[1]。同時課內語文文章中包含了大量知識點，這些知識點都是學生理解課外文章的基礎，也能夠幫助學生更好的理解文章內容。

例如，教師在教學語文人教版三年級上冊的《秋天的雨》這一課時，文章中大量運用了比喻的修辭手法，教師可以交給學生各種比喻的方式，讓學生也模仿著課文中的比喻方式，對秋天的場景進行描繪。這樣學生在課外閱讀如果遇到比喻的修辭手法時才能夠更清晰的感受語文閱讀的魅力。除此之外，教師還要能夠通過文章中的標注的字音讓學生學習更多的漢字讀音，進而幫助學生擺脫注音版的課外閱讀書籍。如果學生一味的閱讀注音版的課外書籍也不會有太多的進步。

二、分享課外讀物

上文敘述了課內閱讀的重要性，學生充分的學習了解了課內的語文閱讀后，才能夠在課外閱讀時，更加清晰的讀懂文章，從而實現學生獨立閱讀文章，培養學生群文閱讀的能力[2]。而開展課外語文閱讀的時候，教師需要注重學生的年齡階段，學生仍然處于發展期，對于大多數字音仍然認識不夠充分因此，教師在為學生挑選課外語文讀物時就需要特別注意課外語文讀物的版本。教師需要在眾多版本的書籍中尋找合適小學學生閱讀的書籍，這些書籍的選取必須是簡化版本的名著書籍，或者適合年齡較小的學生閱讀的書籍。在學生閱讀了這些書籍以后，教師就可以開展書籍分享活動，教師可以規定幾本書籍讓學生進行選擇，選擇自身喜愛的書籍進行主動閱讀，這樣才能夠有效的幫助學生學習語文，從而高效的構建語文群文閱讀課堂，實現教師的教學目標。

例如，教師可以規定學生閱讀四大名著，教師可以事先為學生尋找到適合的版本。讓學生購買簡化版或者是簡化注音版的四大名著，讓學生根據自身情況選擇閱讀的書籍，對于語文能力較好的學生就可以選擇未注音的書籍進行閱讀。最后教師可以每隔一個月進行一次書籍分享活動，由閱讀相同名著的學生選派出兩名學生代表，為其他學生講述四大名著中的相應故事內容，還能夠吸引其他學生閱讀其余的名著書籍，從而培養了學生健康的閱讀習慣，樹立了良好的閱讀目標等。

三、設置閱讀課程

學生在課后的閱讀時間往往無法得到保障，學生處于小學年齡階段，如果在課后擁有手機后很有可能就不會選擇閱讀名著書籍，因此教師為了確保學生每周都能夠進行語文閱讀，教師就可以開展并設置語文閱讀課程，讓學生在語文課堂上閱讀文章內容，從而實現高效的閱讀方式，最重要的是，教師還可以了解學生喜歡的書籍都有哪些，這樣就能夠讓教師在班級設置圖書角時，更加清楚應該放置什么樣的書籍更容易引起學生閱讀的渴望，從而實現學生大量的閱讀文章的群文教學。教師讓學生選擇書籍在課堂上閱讀時，不一定必須讓學生閱讀教師規定的相關書籍。也可以讓學生閱讀其他課外書籍，只要學生對文章感興趣即可，即便是學生讀報紙，學生只要可以堅持閱讀即可。

例如，教師可以讓學生選擇性的帶一些自己喜歡的課外書，放置在班級的圖書角中，教師就可以通過觀察，將一些不合理的書籍讓學生盡快撤回，并引導學生閱讀合適的書籍，進而幫助教師開展高效的群文閱讀教學。

四、結束語

本文通過為教師闡述如何對小學階段的學生進行群文閱讀教學為根本出發點，通過課內文章的透徹閱讀、課外文章的分享交流、設置專項閱讀課程三個方面為教師構建了立體化的群文閱讀培養方案，讓學生更確切的體會語文文章的魅力，從而實現高效群文閱讀教學模式的開展。同時還能夠豐富學生的視野，讓學生喜愛閱讀，樹立正確的閱讀觀念。