微課支持下的初中數(shù)學(xué)“自主互助”教學(xué)實施路徑

黃錦溪

（福建省漳州市玉蘭學(xué)校 福建漳州 363000）

數(shù)學(xué)是和人類進(jìn)步緊密相關(guān)的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)今時代人們的必備素質(zhì)之一。隨著教學(xué)改革的不斷推行，對數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了全新的要求，不僅要求教師做好基礎(chǔ)知識教學(xué)，更要注重發(fā)展學(xué)生抽象、推理等思維能力。但初中生自主學(xué)習(xí)能力較弱，必須依靠教師的逐步引導(dǎo)和推進(jìn)才能掌握。由此文章立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)，從微課支持下的“自主互助”教學(xué)出發(fā)，對文章主題進(jìn)行深入說明。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

有效的數(shù)學(xué)課堂是教師和學(xué)生共同營造的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者，教學(xué)活動的開展要立足學(xué)生感興趣的話題，并注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以讓學(xué)生掌握適合自己的方法。大量的教學(xué)實踐表明，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法教師只會對數(shù)學(xué)知識、公式、定義開展講解，課堂提問也以教師設(shè)定問題為主，在這樣的灌輸式教學(xué)下阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、小組互動性的發(fā)揮，長此以往的下去學(xué)生便對數(shù)學(xué)失去了興趣[1]。

二、微課為自主、互助教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)

微課是指以信息技術(shù)為依托引導(dǎo)學(xué)生對某個數(shù)學(xué)知識點開展交流和互動的微視頻，其時長一般為5-8分鐘。雖然微課短小、精悍，但其展現(xiàn)形式卻豐富多樣，不僅有情境構(gòu)建形式還有實驗視頻形式，其以學(xué)生自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)為主。從微課的這一特點我們可以看出，微課的應(yīng)用突破了以往教學(xué)模式的桎梏，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而為自主、互動教學(xué)模式的開展提供了有力保障。

三、微課支持下的初中數(shù)學(xué)“自主互助”教學(xué)實施路徑

（一）立足課堂導(dǎo)入，借助微課構(gòu)建數(shù)學(xué)情境

數(shù)學(xué)情境構(gòu)建的目的在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的空間。這就要求教師提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，深入數(shù)學(xué)教材、把握學(xué)生需求，以將知識以學(xué)生感興趣的問題展現(xiàn)出來，通過情境構(gòu)建深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，尤其是注重借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)構(gòu)建探究性情境。比如在北師大版的“一直是直角三角形嗎”的數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師可以構(gòu)建如下的探究性數(shù)學(xué)情境：下面每組數(shù)分別是一個三角形的邊長a、b、c，（1）3，4，5（2）5，12，13（3）3，4，6（4）4，6，7，請同學(xué)們根據(jù)每組為三邊長畫出三角形，它們都是直角三角形嗎?這樣的情境構(gòu)建讓學(xué)生茫然不知所措，不知道如何下手。基于此，教師可以借助微課將不同組數(shù)的邊長關(guān)系展現(xiàn)出來，進(jìn)而通過學(xué)生的直觀分析和觀察獲得答案，并在真實情境中完成對知識的建構(gòu)：（1）可以通過繪圖的方法判斷是不是直角三角形，（2）可以利用拼擺的方法判斷是不是三角形，（3）如若三角形兩邊的平方和等于第三遍的平方，那三角形為直接三角形。在上述的問題情境構(gòu)建中，可以強化學(xué)生的空間想象能力，可以推動學(xué)生的互動與探究，可以培養(yǎng)學(xué)生多視角觀察問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）基于合作學(xué)習(xí)，巧用微課展示

微課支持下的小組合作學(xué)習(xí)指的是教師立足教學(xué)任務(wù)，就學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點、學(xué)生疑惑點以微視頻的方式展現(xiàn)出來，并組織大家以小組的形式就數(shù)學(xué)問題交流、討論，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散、幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，進(jìn)而鼓舞學(xué)生在小組合作中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。例如在北師大版的《中心對稱》這節(jié)知識的學(xué)習(xí)中，教師可以將班級學(xué)生劃分為不同小組，在安排具體的任務(wù)讓學(xué)生在課前搜集生活中的中心對稱素材，在教學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位說一說這些圖形的具體特征，之后出示矩形、菱形、等腰梯形等我們學(xué)過的幾何圖形引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，看看哪些是中心對稱圖形。在這樣的教學(xué)設(shè)計中，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情被喚醒了，之后在巧用微課展現(xiàn)其他生活中的圖形，讓學(xué)生借助微課開展分析，對這部分圖形進(jìn)行分析和探討，以提煉出他們的共同特征，進(jìn)而強化學(xué)生對中心對稱圖形的認(rèn)識。在上述的教學(xué)開展中，深化了學(xué)生對中心對稱圖形的理解，提升了學(xué)生的信息概括能力。

（三）基于課堂歸納，利用微課對學(xué)生開展全面評價

基于初中生愛玩、好動的特點，初中生的自控能力比較薄弱。為了推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有序開展，教師可以利用微課對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開展全面的評價，并從課前、課堂、課下三大階段進(jìn)行量化考核，并設(shè)置好具體的標(biāo)準(zhǔn)。同時為了推動學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)，教師可以以小組的形式對學(xué)生開展評價，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的有序性。另外，教師還可以整合各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，將其和數(shù)學(xué)評價結(jié)合起來，并從學(xué)習(xí)心得、教學(xué)建議、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)質(zhì)量幾大方面入手，對學(xué)生做出全面、客觀的評價。除了教師評價之外，教師還可以鼓舞同學(xué)們開展互相評價、小組評價，對學(xué)生課堂參與情況、小組探討情況、小組成果等開展評價，以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而增強學(xué)生自學(xué)的積極性、能動性[2]。

四、結(jié)束語

微課支持下的“自主互助”教學(xué)模式可以讓學(xué)生在互動、探討中深化對數(shù)學(xué)知識的理解。微課的作用在于可以拓寬學(xué)生獲取知識的渠道，可以拉近師生、生生彼此間的距離，進(jìn)而有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。為此在日后的教學(xué)中，教師可以巧用微課創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，利用微課推動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，利用微課對學(xué)生開展全面、客觀的評價。