在小學班主任管理中如何做到以人為本

張建知

（重慶市萬州紅光小學校 重慶萬州 404000）

班主任作為一個班級的核心與靈魂人物，在進行班級管理時，其管理手段與措施從整體上影響著班級學生的學習態度與整體風向。因此，班主任在進行班級管理時應關注其管理風格的確定，教師首先要做的以人為本，充分考慮到學生的個性特征，以幫助學生更好的設計與統籌班級管理活動，在關注學生成長，關心學生身心發展的管理理念中完善班級建設。

一、因材施教

在開展班級管理上，教師總是希望能夠通過統一化的班級管理來達到對學生一致與公平的引導，但班級管理的關鍵是能夠以不同的方式帶動與引導不同類型的學生，從而使全體學生都能得到和諧與全面發展。如果教師在進行管理時，為了統一標準而過于重視標準的使用與遵守，難免會使得一些敏感而內向的學生不能得到符合自己特點的管理，從而忽視了這些學生的特殊情況，難以調動所有學生的積極性，更不能給學生以更加到位的指導。因此，在開展班級管理時，教師應認識到對于小學生來說，其天性活潑好動，且仍保留著對于外部世界好奇與探索的熱情，教師的管理方式在嚴格之余更要充分貼合小學生的學習與生理特點[1]。教師在進行班級管理時注意到一些學生對于教師的話感到戰戰兢兢，教師一句不經意的批評或眼神都會讓學生感到困惑與低落。對于這些過于重視他人想法而缺少自信的學生，教師應從對學生的日常管理中進行疏導與啟發，將于學生的談話放在私下開展，教師可以時不時的與學生進行溝通，詢問學生最近在學習與生活中有沒有什么解不開的疑惑或難題，教師則能夠利用自己發經驗與溫柔的語氣對學生進行引導。不同的學生要采用不同的管理方法，因材施教是關鍵，在實際管理中教師發現不僅需要對于羞怯膽小的學生采用相應的教學方法，對于調皮、活潑好動、不服從管教的學生，教師也要有自己的一套引導手段。例如，在日常的管理中，教師可以在與這類學生談話時給其傳達一種信號，即教師信任他們，將其當做大人看待，給其足夠的尊重，同時，教師不妨將班級中一些管理任務與班級活動交給這些擅長的學生，讓活潑好動的學生負責組織班級活動，讓上課愛說話的學生組織開展班級朗誦比賽等。通過這種方式，每一位學生都得到了恰如其分的成長與發展[2]。

二、重視規則

對于小學生來說，活潑好動、不受束縛是其天性，因此小學生在進入到學校后特別不習慣，學校三點一線的生活，井然有序的隊列都使得學生在熟悉小學生活時對其節奏產生難以適應的感覺。此時，作為班主任，教師要幫助學生更好的熟悉小學生活，而這其中的關鍵就是讓學生了解規則的重要性，使學生認識規則、學習規則、遵守規則。有些學生總是改不了在課上交頭接耳的毛病，一旦想到什么有趣的想法，立時立刻就要與自己的小伙伴分享。有些學生在排隊放學時，總是希望能夠在第一時間見到自己的家人，從而無視與脫離隊伍，給教師的管理造成諸多不便。此時，教師應在進行班級管理時注重班會的利用，在課堂上為學生介紹一些班級的規則，讓學生了解班級建設的關鍵在于大家一起制定規則，并且一起遵守規則，將班級建設的更好。同時，教師為學生介紹一些在社會生活中不遵守班級規則的人，如在馬路上不看紅綠燈的人、酒駕的人所面臨的危險。在教師的講解下，學生了解到規則幫助規范我們的學習與生活，幫助大家更好的適應社會生活，每一個小學生都應該學著遵守規則。

三、公平管理

在學生眼中，教師是自己信任的長輩，也是受人尊重的教師。教師則應讓學生感受到自己為人師表的公平與公正，面對不同的學生，不唯成績論，也不以自己的喜好來對學生采用不同的態度與教學手段。教師需要清醒的認識到不同學生各有其特色，學習成績好的學生自然有其認真、細致的優點，而學習成績不理想但活潑好動的學生也有擅長交友、熱愛運動與探索的優勢。因此，在開展小學班級管理時，教師應關注教學中的公平現象，面對現實時一視同仁，讓學生了解與熟悉班級與學校規則，在面對違反規則的學生時采取一致懲罰措施，幫助學生認識到自己的錯誤，同時學生能夠從該過程中感受到教師的公正，使學生在日常生活與學習中對教師產生信任，認識到教師所采取的一系列管理措施都是以學生為先，并且能夠根據事情的嚴重程度進行相應處理，教師在處理學生的事件時以嚴重程度為準，而非以學生個人作為評判事件的根據，不以學生個體的不同采用差異化舉措。

四、結束語

班級管理是小學班主任的關鍵任務，面對不同個性的學生，教師既希望保留學生的童心，也希望能夠從班級管理中讓學生明確應如何維護班集體，并融入到班級生活中去。因此，在開展小學班級管理時，教師應謹記以人為本的準則，從學生的自身實際特點出發，因材施教，促進小學班級管理的規范化。