中學班主任心理健康教育能力提升策略研究

張 宏

（重慶市武隆中學 重慶武隆 408500）

中學生正處于青春期，學生的心理狀態容易受到外界的影響。因此，教師應當分析學生的年齡性格特點，利用學生們容易接受的形式滲透心理健康教育。

一、班主任教師在學生學習中的角色分析

（一）教師角色

中學班主任教師往往肩負著班級的教學任務，具有專業教師的角色，負責幫助學生解決學習中的問題。教師角色具有普遍性，可以說每一個任課教師都在教學中扮演著這一角色。

（二）心理輔導角色

班主任教師除了要開展日常的教學，還需要對學生進行管理，關心學生的生活，要成為學生心理的輔導者，關注學生的學習和生活狀態。班主任教師是班級事務的總負責人，也是學生們可以吐露心聲的對象。班主任與學生的接觸比較多，更能發現學生存在的問題，受到學生們的信賴。因此，教師就需要及時發現學生的心理問題，幫助學生解決困難。

二、中學心理健康教育存在的問題

（一）教師過于重視學生的成績

受到了考試制度的影響，許多中學班主任教師在教學中只關心學生的學習，在平時與其他任課教師聊的更多的是學生的學習情況，而不是學生的心理狀態，忽視了對學生的關心，導致心理健康教育的效果不理想。這種從成績出發進行教學管理的方式，不利于學生的心理健康成長。對中學生來說除了要學習知識，更重要的是樹立正確的人生觀念和道德理念，因此，班主任教師就需要重視學生的心理健康問題，促進學生的成長[1]。

（二）忽略了學生的差異性

以班級為單位進行教學管理是大部分學校普遍采用的教學形式，由于當前各個學校的學生人數比較多，大部分班級的人數為40～60人左右。教師要帶領這么多學生進行學習和生活，就很難關注到每一個學生，忽略了學生之間的差異性。在教學中也沒有足夠的時間去了解每一個學生的特點，就會采用同樣的教學方法進行管理。這樣就不能關注學生的個性，在心理健康教育時也很難達到預期的效果。用傳統的模式進行教學，要求學生服從于教師的管理，導致學生無法適應，這種管理模式不利于學生的心理健康發育。

三、中學班主任教師進行心理健康教育的策略

（一）強化對心理健康教育的重視程度

德育教育與智育教育有所不同，更注重于日常的熏陶，在對中學生進行教育時，教師就需要提升對心理健康教育的重視程度，將德育教育與心理健康教育相融合，落實以學生為本的理念[2]。在班級內要營造良好的氛圍，重視學生的學習和成長，促進與學生之間的交流，讓學生有輕松的學習環境，提升學生的學習主動性。在開展心理健康教育時，教師要深入學生的內心，了解學生的學習和生活情況，通過感化教育的形式對學生進行引導，幫助學生形成積極的生活和學習觀念，避免學生走上歧途。通過各種形式規范學生的行為，提升學生的思想境界，讓學生保持健康的心理狀態。教師可以組織一些集體活動，幫助學生緩解學習的壓力，在活動中還需要為學生滲透積極的思想觀念，提升班級的凝聚力，保障心理健康教育工作順利進行。在平時，教師要關心學生的生活，對學生進行心理健康教育，通過設置心理輔導室的形式加強對學生的引導，與學生通過匿名交流、面對面交談等等形式進行互動，使學生受到啟發，提升心理調節能力。

（二）總結經驗，關注學生的成長

中學生的特點是比較明顯的，普遍會張揚自己的個性，渴望得到外界的認可，因此，在進行心理健康教育時，教師就需要從學生的角度出發進行教學工作，優化心理健康教學的模式[3]。與其他任課教師相比，班主任和學生之間的交流更多，因此，教師需要尊重學生的個性，對不同的學生要采用不同的方法，避免學生對學習產生抵觸情緒。教師要總結教學管理經驗，幫助學生緩解壓力，尤其是在學習緊張的時期，更要給學生肯定的話語，幫助學生樹立信心。在班級內，教師還需要加強班級文化建設，運用名人名言對學生進行心理健康教育，營造良好的交流學習氛圍，提升學生的學習效果，幫助學生解決學習中的困難，緩解學習的壓力。在心理健康教育中，教師要通過家校共育的方式開展心理健康教育，可以邀請專家到學校開展心理健康教育培訓，讓家長掌握心理健康教育的策略，這樣能達到更好的效果，家長和教師之間及時進行信息溝通。這樣可以第一時間發現學生心理問題的苗頭，從而有效的進行幫扶。

總而言之，在對學生進行心理健康教育時，教師要不斷總結經驗，從學生的角度出發進行教學，關注學生之間的差異性，促進學生的發展，讓學生養成積極健康的生活學習態度。