探索核心素養(yǎng)下關(guān)于小學數(shù)學運算素養(yǎng)的培養(yǎng)

冉瑞美

（重慶市云陽縣青龍小學 重慶云陽 404500）

引言

在新課改的引導下，教師要能夠調(diào)整自己的課堂教學策略，能夠從數(shù)學學科的特點出發(fā)，培養(yǎng)學生的數(shù)學計算素養(yǎng)。本文針對核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學運算素養(yǎng)提升策略進行探究。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

學習興趣是學生學習的動力。為了能夠更好地培養(yǎng)學生的運算素養(yǎng)，教師也應該從學生感興趣的內(nèi)容入手，能夠真正激發(fā)學生的計算興趣，讓學生真正地喜歡運算。為了能夠培養(yǎng)學生的興趣，教師應該為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，這樣才能夠鼓勵學生去進行積極地思考，讓學生能夠真正體會到數(shù)學運算在實際生活中的價值和意義，也才能夠讓課堂教學變得更具有活力。比如在開展小數(shù)和整數(shù)相乘的問題時，教師可以適當?shù)卣{(diào)整教材中的內(nèi)容。從學生的實際生活入手，教師可以鼓勵學生在課前針對蔬菜進行價格的調(diào)查和登記，然后在課堂中向?qū)W生提出間題，如果每種蔬菜買兩千克，那需要多少錢？通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生更好地認識到生活和數(shù)學的密切聯(lián)系，同時還培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。對于一些低年級的學生而言，他們掌握的數(shù)學知識相對較少，社會經(jīng)驗明顯不足，在教學中教師可以加入一些形式多樣的練習，帶給學生一些新鮮感，讓學生對做枯燥的計算題產(chǎn)生興趣。如通過游戲、竟賽、搶答、開火車、聽算、限時口算、自編計算舾、撲克牌、同桌對問或小組比賽等形式來調(diào)學生的胃口。只有真正培養(yǎng)出學生的興趣，才能夠進一步去培養(yǎng)學生的運算素養(yǎng)[1]。

二、指導正確方法，認清算理

學習方法的科學準確性直接影響學生學習效率的高低，所以為了提升學生的運算素養(yǎng)，必須教會學生正確的方法，讓學生能夠掌握和領(lǐng)悟正確的算理，只有清楚了算理，把法則記牢固，才能夠讓學生在做計算題的時候做到有條不紊。在整個教學過程中，教師要能夠帶領(lǐng)著學生將計算的相關(guān)道理進行深入的研究和分析，能夠讓學生真正領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。例如，在學習整百數(shù)與一位數(shù)進行相乘時，教師可以這樣提問學生：為什么3與2相乘得6，而300與2相乘得600？通過這種方式引導學生，使得學生進一步地思考在300中有3個100，那么這樣自然就等于600了。通過這種方式，其實將學生的思維上升到了一個理性的高度，為學生今后的計算打下了扎實的基礎(chǔ)。另外，為了能夠講清算理，教師要學會聯(lián)系生活實際。在進行應用題的相關(guān)運算時，可以加入一些和學生的日常生活相關(guān)的情境，這樣往往更容易給學生講明白、講清楚。如講乘法分配律時，可利用學生熟悉的生活事例：每件上衣30元，每條褲子20元，要買3套這樣的衣服，共要多少錢？引導學生根據(jù)題中數(shù)量關(guān)系，列出30x3+20×3和（30+20）×3兩種算式。通過同一道題的兩種不同解法，幫助學生理解乘法分配律。另外，為了能夠讓學生獨立思考從而獲取知識，教師應該鼓勵學生使用學具理解算理。如兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法。34+25，可先讓學生自己用小棒擺一擺，從“捆與捆加”“根與根加”的過程中，讓學生體會“相同單位的數(shù)才能相加”的道理，學生在自己實際的操作中更容易掌握知識[2]。

三、錯因分析，反思教師的教學設(shè)計

教學設(shè)計是課堂的起點，只有高質(zhì)量的課堂設(shè)計，課堂教學才能生動活潑，學生才能輕松愉悅地學習從而實現(xiàn)高質(zhì)量的教學效果。如教師在教學“觀察物體”時，課前準備一個長方體紙盒，在上面寫上“你好前面寫上“謝謝”，右面寫上“對不起”字樣，讓學生觀察這個長方體紙盒，再分別說出上面、前面、右面分別寫什么字。接著教師改變長方體紙盒的方向繼續(xù)讓學生觀察上、前、右面分別寫什么字。這時學生繼續(xù)回答上面寫“你好”、前面寫“謝謝”，右面寫“對不起”。究其錯因，這和教師的設(shè)計有關(guān)。同一間教室的學生相對教師的位置就有左右兩面，一部分學生只能看到紙盒的左面，而另一部分學生只能看到紙盒的右面，所以在這里教師只問看到右面是什么字，那左面的學生呢，他們怎么答？顯然是教師的考慮不全面。本課的重點是“正確辨析從不同位置看到的物體的形狀”。教師在選擇實物時應考慮外形特征較為明顯的實物，這樣較容易分辨，而選擇帶有字樣的長方體讓學生觀察顯得較為抽象，容易混淆。特別是教師用改變長方體紙盒的方向讓學生觀察的這個設(shè)計，這是改變被觀察物體的方向而不是觀察者從不同位置觀察，無法讓學生感受到從不同位置看到的物體的形狀，思維混亂導致學生無法作正確的判斷。可見合理、嚴密、質(zhì)量高的教學設(shè)計是上好一堂課的重要保證[3]。

四、結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學生數(shù)學運算素養(yǎng)已經(jīng)成為教師的重要任務(wù)，教師要積極探索多種方式方法來提升學生的數(shù)學運算素養(yǎng)，讓學生得到全面的發(fā)展。教師可以通過深化數(shù)的意義培養(yǎng)學生數(shù)感，通過對比練習提升學生運算能力，將算法和算理結(jié)合，培養(yǎng)學生推理能力。總之，教師要針對學生找對方法，這樣才能夠不斷地提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量，才能夠全面地培養(yǎng)學生的計算素養(yǎng)，讓學生解決實際問題的能力顯著提高，為學生今后應用數(shù)學奠定基礎(chǔ)。