紅領(lǐng)巾銀行助力小學(xué)生德育之意義初探

鄧海軍

（重慶市梁平區(qū)復(fù)平鎮(zhèn)中心小學(xué) 重慶梁平 405200）

“紅領(lǐng)巾銀行”是近年來在全國不少地方所涌現(xiàn)出來的一種的立體化、生動化的德育教育載體。簡單來說，就是模擬銀行工作模式，在學(xué)校少先隊大隊部設(shè)立總行，各班建立支行，為每個學(xué)生建立個人儲蓄存折，由每班的業(yè)務(wù)員和監(jiān)督員對學(xué)生的行為習(xí)慣對照“紅領(lǐng)巾銀行財富細(xì)則”進(jìn)行記錄。對學(xué)生的思想道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、行為習(xí)慣等進(jìn)行全面評價，用金幣形式實行量化積分，“存儲”文明行為，“支出”不文明行為。每半學(xué)期結(jié)束根據(jù)金幣多少對學(xué)生進(jìn)行禮物兌換，同時以此作為學(xué)生、班級評優(yōu)的重要依據(jù)。

“紅領(lǐng)巾銀行”這種新穎的德育教育方法有助于學(xué)生的道德認(rèn)知水平、道德判斷力的提高，有助于學(xué)生行為習(xí)慣的改進(jìn)，有助于學(xué)生人格素養(yǎng)的健全[1]。究其成功經(jīng)驗，筆者以為有以下幾點。

一、面向全體給與學(xué)生的平等機(jī)會

“紅領(lǐng)巾銀行”深入到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)生活各個方面，充分尊重每個評價主體，平等地對待每一個學(xué)生，既面向全體學(xué)生，又注重學(xué)生的全面發(fā)展。在過去的德育工作中，常見的手段就是表揚優(yōu)生與批評差生，對更多的一般的學(xué)生鮮有激勵手段。而“紅領(lǐng)巾銀行”則是機(jī)會均等，能夠激勵每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生都能得到“表現(xiàn)自己、證明自己價值”的機(jī)會，都有可能享受到成功的喜悅，這樣就激發(fā)了學(xué)生積極向上的動力，在同樣的行為準(zhǔn)則與規(guī)章制度面前，過去學(xué)生感覺是“要我做”，現(xiàn)在意識到了“我要做”。一度讓教師與家長很操心的學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成的這個難題，得以事半功倍的解決。

二、形式新穎激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)動力

小學(xué)生的德育教育不應(yīng)該是一個被認(rèn)知的受動過程，而是一個被道德主體實踐的主動過程。德育的途徑應(yīng)是從生活中來，到生活中去，活動的方式也應(yīng)符合兒童的身心特點，為兒童所喜聞樂見，易于接受。雖說“紅領(lǐng)巾銀行”就是過去“小紅花”的升級版，但在模擬銀行“存”與“支”的操作過程中，讓學(xué)生對好事與壞事有了直觀的認(rèn)識，有助于學(xué)生知榮辱、辯是非、明得失。而金幣的這個形象化的道德評價指標(biāo)激發(fā)了學(xué)生主觀能動性，學(xué)生在追求金幣逐漸增加，贏得短期利益獲得更多金幣來兌換購物的過程，逐漸內(nèi)化成良好的行為習(xí)慣，從而樂學(xué)守紀(jì)、團(tuán)結(jié)助人、積極向上的良好思想道德素質(zhì)和個性品質(zhì)也在逐漸形成與完善。通過我校“紅領(lǐng)巾銀行”活動的開展，學(xué)生參與的積極性相當(dāng)?shù)母撸龊萌撕檬碌亩嗔耍徽J(rèn)真完成家庭作業(yè)的現(xiàn)象消失了，同學(xué)之間相互監(jiān)督糾錯的事時有發(fā)生，校風(fēng)煥然一新。

三、指標(biāo)量化告訴學(xué)生的努力方向

實踐證明，大多數(shù)小學(xué)生厭煩長期的批評說教，對于教師簡單的“好”與“壞”評價感知模糊，但是對于成績卻很敏感，一分之差就有可能激發(fā)學(xué)生奮起直追。“紅領(lǐng)巾銀行”活動正是針對這種心理特點，按照《學(xué)生行為規(guī)范基本標(biāo)準(zhǔn)》，將學(xué)生在德智體美勞方方面面的表現(xiàn)量化打分，對良好行為“存儲金幣”，對不良的行為“支出金幣”。這不僅可以及時有效、全方位約束教育學(xué)生，還能讓學(xué)生知道自己弱在哪里、錯在哪里。然后知錯就改，奮發(fā)上進(jìn)，由此形成自主管理的良好格局。一以貫之，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德行為習(xí)慣、科學(xué)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和文明健康的生活習(xí)慣。

四、多元評價有助于學(xué)生的自我管理

在傳統(tǒng)的德育教育工作中，對學(xué)生操行的評價主體只有教師，教師一個人就決定了全體學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，它否定了學(xué)生的作用，學(xué)生成為永遠(yuǎn)不變的評價對象。“紅領(lǐng)巾銀行”則是將評價體系多元化，強(qiáng)調(diào)了家校互動、師生互動、生生互動，使自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價和社會評價有機(jī)結(jié)合。多樣化的評價體系不僅更趨于合理與公正，還體現(xiàn)了對學(xué)生這個教育主體的尊重，有利于全面的評價一個學(xué)生，也容易發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的不同閃光點，有助于激發(fā)學(xué)生在道德實踐中的主動性，促進(jìn)學(xué)生的反思與改進(jìn)，達(dá)到有效的自主管理。

五、結(jié)束語

總之，“紅領(lǐng)巾銀行”堅持以學(xué)生為主體，以健全人格為目標(biāo)，以實踐體驗為途徑，以學(xué)生主體性活動為載體，著眼于學(xué)生心靈改造和品格建塑，這種極富生命力的新事物，不僅豐富和完善了小學(xué)德育教育模式,也有可能成為加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的一種有效的工作平臺和長效機(jī)制。