語言扶貧背景下云南邊疆民族地區和諧語言生活構建研究

王 艷，張明仙，莫菲菲

（1.曲靖師范學院 人文學院，云南 曲靖 655011；2.曲靖師范學院 學前與初等教育學院，云南 曲靖 655011）

一、語言扶貧與和諧語言生活構建

“扶貧先扶智，扶智先通語。”語言扶貧是扶貧事業的重要組成部分，是以提升語言文字能力為中心[1]，把各種語言資源轉化為生產要素、激發語言的經濟價值[2]，是對貧困地區人口的語言賦能[3]。邊疆民族地區的語言賦能大致可以分為推廣普及國家通用語言文字、提升人力資本積累，注重民族語言資源的保護與開發、獲取語言紅利兩大方面，同時亦包括漢語方言、鄰國語言的利用與開發。其中，“學習國家通用語言文字并提升學習者的能力水平，是語言扶貧的基礎路徑和核心經驗。”[4]在邊疆民族地區，語言扶貧要處理好普通話推廣與民族語保護及傳承的關系，促進邊疆民族地區語言與經濟的協調互助發展。學校作為貧困地區的文化高地[5]，是推普的主要陣地。因此，要由教育領域牽頭加強國家通用語言文字普及，帶動“地域推普”形成“聯動推普”格局。[6]本文將從學校語言教育與語言實踐入手，了解家庭、村寨（社區）的語言實踐，探討云南邊疆民族地區語言賦能與和諧語言生活的構建。

二、邊疆民族地區國家通用語言文字普及深化實踐

《推普脫貧攻堅行動計劃（2018-2020）》中對學校語言文字工作做出較為詳細規定，對校長、教師、學生的國家語言文字的強化均有所要求，要求積極發揮學校對社會和家庭的輻射作用。云南省積極采取有效措施推動國家通用語言文字的普及深化，實現“精準推普”，如依托學校這一個覆蓋面最廣的國民教育機構[7]，開展學前與義務教育階段教師國家通用語言文字提升培訓，幫助青少年兒童在基礎教育階段掌握國家通用語言文字，對當地青壯年勞動力進行普通話培訓，同時采取“小手牽大手”方式帶動家長、村寨或社區學習普通話。總之，通過發揮當地內生力量的作用，依托教師工作域國家通用語言文字的提升，帶動學生家庭域、家長工作域語言實踐的改變，進而提升勞動力語言能力與人力資本積累。

（一）邊疆民族地區教師國家通用語言文字提升

通過對參加國家通用語言文字提升培訓的幼兒園、中小學教師及校長（園長）等進行抽樣調查與半結構式訪談，教師語言使用情況大致可以分為三類：第一類會講當地漢語方言與普通話，不會講民族語；第二類會講本民族語言、當地漢語方言與普通話；第三類，除會講上述語言外，還會講其他民族語言特別是當地強勢少數民族語言，如瀘沽湖地區的普米族老師會講普米語和摩梭話、怒江獨龍族老師會講獨龍語和傈僳語。這三類也大致代表學生及村寨（社區）語言使用類型。教師主要在課堂與公務場合使用普通話，有些地區教研活動座談交流也會使用當地漢語方言或當地強勢民族語言進行。參訓教師普通話水平受家庭和教育背景影響較大，呈現如下特點：出生于農村少數民族聚居區的教師，其普通話水平大多低于出生于城鎮的教師；45歲以上年齡段教師受限于其幼時就讀小學的教學條件，普通話水平略低于其他年齡段；多語人的普通話語音容易受到多種語言的影響。例如，來自白族聚居村寨的Z老師（1973年出生），會說白語和納西語，9歲入小學開始接觸漢語，受母語負遷移及漢語方言影響程度較深，講普通話時易出現復韻母單音化的語音偏誤，如“liè（列）”讀作“lì”、“lào（澇）”讀作“là”。

此類培訓突出語言理論的講授與一對一正音實訓，達到實操性與針對性的統一。鼓勵參訓教師發揮以點帶面的作用，將所學知識帶回課堂學用結合，在不斷使用中提升自身語言能力，進而推動當地普通話的普及深化。訪談了解到，很多教師愿意承擔輪訓當地教師普通話的工作，而校長（園長）普通話提升也切切實實帶動教師語言生活的改變與學校中普通話的使用。S中心校的Y老師主要負責中心校的教研管理工作，經常組織各個學科的教研活動，其學會普通話既有助于工作開展，也起到良好的示范作用。Y中學的校領導W老師為苗語母語人，先前管理工作中主要使用漢語方言，與前來學校檢查工作的領導羞于用普通話交流。普通話培訓之后，他在工作中敢于使用普通話交流，其普通話也獲得上海春禾青少年發展中心老師的稱贊，這更激發了其使用普通話的信心。

（二）邊疆民族地區學前兒童學會普通話的實踐

前人研究發現，距離市中心越遠的地方，兒童的言語能力、表達愿望、語音面貌、綜合表達效果等越不理想。[8]兒童早期語言習得影響其日后的語言技能、認知能力和學業成就，而語言習得的巨大差異與家庭社會經濟地位有關，且兒童家庭經濟社會地位低，也將影響其語碼復雜度。[9]地處“三區三州”深度貧困區的怒江傈僳族自治州，其農村人口居住分散、交通不便，少數民族孩子直到六七歲才下山讀書。2018年，全州255個行政村中尚有118個行政村沒有幼兒園，5000多名學前適齡兒童未能入園。[10]臨滄L村為彝族聚居自然村，村內與家庭內部主要用彝語交流，學前適齡兒童幾乎不使用漢語。盡管電視安裝較為普及，但由于通村土路直到2009年才修建完成，與外界交流不便，幾乎無使用漢語的環境。該村唯一一所小學（2015年學校關閉）僅有一名教師，設有學前班、小學一至三年級，主要采用以漢語為主、彝語為輔的教學模式。由于越來越多人外出打工，該村留守兒童占一半以上，祖孫隔代教育較為常見。兒童家長的國家通用語言文字水平雖有所提升，但因生活在一起的時間較少、溝通頻率較低，且身邊家人所使用漢語的結構與語義較為簡單。而小學教學、教材、考試等主要使用復雜語碼，民族地區貧困家庭兒童掌握復雜語碼所需時間長、難度大，一定程度上也影響了其學習興趣與效率，導致貧困代際傳承不斷發生。

因此，邊疆民族地區學前兒童普通話的學習應以學校為主要陣地，積極引導兒童從簡單語碼向復雜語碼過渡。當前，民族地區無論是異地扶貧搬遷集中安置點的幼兒園，還是由閑置的山上小學改建的幼兒園，都有利于全面實現學前教育的“一村一幼”。怒江貢山縣幼兒園、學前教學點達到20個（村級幼兒園有15個），其中，8所為中國發展研究基金會發起的“一村一園：山村幼兒園計劃”設立的新湖鄉村幼兒園。這為適齡幼兒在家門口上學提供了便利條件，既有效解決了當地直過民族、少數民族聚居村的幼兒“入園難”的問題，又為兒童學會普通話、順利通過求學“語言關”奠定了基礎。很多農村學校的學前班隸屬于完全小學也實行寄宿制，為學生提供了更好的生活條件與學習環境，讓家長更加放心外出務工，解決脫貧致富的后顧之憂。

（三）直過民族“小手牽大手、推普一起走”的實踐

云南省有獨龍族、景頗族、傈僳族、拉祜族等9個“直過民族”，因特殊的歷史、地理原因，貧困面大、程度深。基于“直過民族”中45歲以前不通漢語人群仍占相當大比例的情況，各地州先后開展了普通話相關培訓，幫助其掌握漢語，進而改變出門難、就業難、致富難等困境。各地鄉鎮中學、中心學校積極開展“小手牽大手、推普一起走”的活動，帶動家人和親戚學說國家通用語言，充分發揮學校師生的主力作用輻射當地，并形成學校與村寨有效銜接的“教師-學生-家長”的推普工作格局。參訓人員通過培訓可獲得云南省“直過民族”普通話培訓考核合格證書，一定程度上激發了他們使用普通話的熱情與信心。

德宏傣族景頗族自治州盈江縣卡場鄉草壩小學針對中緬邊境抵邊村寨的直過民族開展了“小手牽大手、學講普通話”的培訓。學生帶著父母進到學校學習普通話，在家里也當“小老師”，一起觀看普通話電視節目，為父母提供沉浸式語言環境。在此類活動中也出現一批優秀的“小老師”，例如盈江縣弄璋鎮古里卡村的曹汝特，幫助脫貧攻堅駐村工作隊翻譯，積極推廣普通話，鼓勵家人參加護邊隊，傳播民族團結政策[11]。當地到緬甸做生意的人較多，有的因普通話不好需要請漢語翻譯，而通過培訓學會普通話就不用再請，由此提高了交際效率、增進了雙方信任，同時降低了溝通成本、提高了經濟收益。

三、邊疆民族地區民族語言文字保護與開發實踐

民族語言在民族文化傳承、扶貧扶智、疫情防控、邊境安全維護發揮了重要作用。在民族地區精準扶貧、旅游文化產業興起及其他特色產業升級的背景下，民族語言資源經濟潛勢也日益凸顯出來。當地政府與群眾從教育、經濟、生活等各個領域對民族語言文字進行保護與開發。

（一）各地民族語言文字教育實踐

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“尊重和保障少數民族使用本民族語言文字接受教育的權利。”[12]民族地區積極開展民族語言文字保護工作，多地實施母語進課堂活動。例如，麗江古城區大研街道辦事處積極開展了納西文化傳承課程，編寫了《麗江大研古城納西文化傳承課本》，各個小學將納西母語設為校本課程。古城興仁方國瑜小學開設了豐富的民族語言文化傳承活動：美術興趣小組將東巴象形文字與美術繪畫結合起來，舞蹈興趣小組教授勒巴舞與東巴舞等，并將其應用到課間民族舞蹈打跳中，學生也可在興趣小組學習納西七星刺繡等。上述各種課程與活動既有助于增強學生民族文化熏染，又可推動民族團結進步教育的實施與中華民族共同體意識的建構，是實現各民族共同繁榮和提升國家軟實力的重要舉措。年輕人作為最為關鍵的利益相關者，他們的語言機遇和語言選擇將決定他們的祖裔語言以及文化傳承的未來。[13]因此，通過學生在學校接受民族語言文化教育帶動家庭、輻射村寨或社區，建立傳承的橫向互動形式，促進母語的自覺使用與文化傳承。

（二）雙語助力扶貧扶智

成人推普必須與知識的傳授、信息的傳遞密切相關。[14]怒江州貢山縣、德宏州盈江縣等多地采取了以雙語科普助力國家通用語言普及培訓，將語言培訓與農業科技、生產生活技能結合起來，使群眾既學到一技之長，也能掌握國家通用語言，增強青壯年勞動力外出務工的就業能力與創業就業的信心。各地積極實施了“互聯網+扶貧”，加大農特產品、有機生態產品網上銷售平臺建設，讓更多農民更好利用電商、直播平臺及時了解商貿信息，多渠道拓寬農產品營銷。而指導農民利用手機APP進行普通話線上學習，也是幫助其掌握信息獲取能力與資源利用能力的好機會。這不但讓農產品有機會通過互聯網走出鄉村，也可以借助電子商務促進休閑旅游、工藝制品等產業的發展，帶動農民創業就業。通過多種措施相互協助、齊頭并進，共同助力脫貧致富。

雙語亦可助力扶智。《普洱市全面打贏“直過民族”脫貧攻堅戰行動計劃（2016—2020年）》中提及當地“直過民族”人均受教育年限較低，拉祜、傈僳、瑤等民族人均受教育年限還不到6年，佤族只有4年。“直過民族”聚居區沒有學前教育或“雙語教學”村多達178個，雙語教師不足，適齡兒童入學率偏低，輟學率偏高。[15]因此，要全面普及學前“雙語”教學，為少數民族兒童接受教育搭建語言之橋。

（三）雙語助力疫情防控與邊境安全維護

云南是一個多民族邊疆省份，25個邊境縣中有9個少數民族自治縣，分布著多個跨境民族，他們與鄰國同民族交往比較頻繁。新冠疫情爆發后，針對少數民族聚居區一些不懂普通話的中老年人，多地村委會、社區用少數民族語言進行防疫宣傳，積極使用雙語創作防疫歌曲。為保障人民群眾生命安全，一些通漢語、民族語與鄰國語言的多語人，積極主動為邊境疫情防控檢測、救援處置提供語言應急服務。例如，2020年9月德宏州瑞麗市出現2例外國輸入的外籍確診病例；其后，瑞麗市疫情防控指揮部發布了《致在瑞麗外籍人士的一封信（中英緬文版）》[16]，通報了疫情情況，明確了防疫工作要求，有利于應急救援工作的順利開展。邊境疫情防控中，各地積極發揮抵邊村寨村民雙語、多語優勢，防止外籍人員或我國公民經抵邊村寨偷越國（邊）境。同時，對疫情進行跟蹤監測，及時對少數民族群眾進行語言撫慰，有助于降低當地心理疾病發病率。此外，雙語也可以助力邊疆少數民族地區第七次全國人口普查入戶登記填報工作的開展，有利于信息高效準確填報與邊境安全的維護。

（四）旅游文化產業中民族語言文字的賦能

隨著脫貧攻堅的深入實施，邊疆民族地區越來越多旅游文化扶貧產業興起，將生態游、觀光游、民族文化游、休閑體驗游等結合起來，同時帶動民族服飾、刺繡、雕刻及民族文化傳承產業的發展，實現了農業與旅游業融合式發展，如在紅河元陽哈尼梯田可以感受梯田美景與哈尼歌舞表演。此外，將民族文字等元素用于農家樂、民宿、手工藝中，如納西東巴文、水族水書在手工藝術品中應用，吸引大量游客購買，帶來較為可觀的收入。充分發掘語言資源的經濟潛勢，借助語言藝術、語言體驗等多種形式的活動，增強語言使用活力，擴大語言增值空間，從而把少數民族語言保護及使用與經濟發展、居民實惠結合起來。[17]

當前，隨著“大滇西旅游環線”的建設、交通條件的改善，邊疆民族地區的群眾更加嘗到會說普通話與民族語言的甜頭。往返少數民族地區的動車上有“普通話+民族語言+英語”到站提醒，少數民族語言引起越來越多的關注。各地旅游特色村建設，既帶動了農民脫貧致富，也推動了民族語言文化傳承。

四、關于后脫貧時代邊疆民族地區和諧語言生活構建的思考

隨著脫貧攻堅目標任務如期完成，邊疆民族貧困地區居住條件、交通設施、信息網絡等都發生了翻天覆地變化。掌握國家語言文字、提高普通話溝通能力為提升當地“造血”能力奠定了語言基礎，語言賦能為推進鄉村振興發展提供了人力資本積累。在后脫貧時代，邊疆民族地區應充分將和諧語言生活構建與旅游、科技、電商發展等結合起來，建立推動當地經濟發展、社會和諧的長效機制。

（一）構建和諧語言生活，推廣普通話與民族語言保護并舉

從上述分析，我們可以發現如下特點。首先，經濟發展可以帶動普通話推廣與民族語言的保護，為語言多樣性維護提供堅實的物質基礎。而語言賦能切實改變群眾生活，可以給各族群眾帶來極大的幸福滿足感，同時也為民族地區經濟可持續發展提供語言支持。由此，要注重語言與經濟的協調互助發展。其次，作為民族地區文化高地，學校無論是在推普還是民族語言傳承方面都發揮了輻射作用。兒童和青少年確立了家庭語言政策，他們的語言行為可以影響成年人的 語言實踐。[18]因此，要格外注重青少年與學前兒童的語言教育。再次，互聯網日益成為人們日常生活一部分，線上經濟、線上教育蓬勃發展為邊疆少數民族群眾脫貧致富、教育水平提升拓展了新渠道，為民族語言在新媒體功能擴展提供了機遇。

《語言扶貧宣言》中提及“國家通用語言文字、少數民族語言文字、各語言的方言以及外語都是語言扶貧事業的有機組成部分，在不同的層次和領域發揮著各自的作用，它們多元和諧共存。”[19]應妥善處理好多語多言的關系，重視語言功能互補，建立“以國家通用語言為主體的多語多方言和諧并存、良性互動的語言發展態勢”[20]，進而促進社會生活和諧。

（二）樹立正確語言觀，注重多語能力建設與提升

雖在普通話培訓中發現，會講多種少數民族語言的多語人學說普通話時，容易受到多種語言習慣影響。但從90后會說多種語言的民族大學生（如H，傈僳族，會說傈僳語、藏語、瑪麗馬薩語，普通話二級甲等）來看，如果普通話教學及早介入，普通話標準程度受多語負遷移影響并不顯著。多項研究表示，多語人在思維及就業前景方面具有很大的優勢。對國家和個人而言，語言能力尤其是能夠使用多種語言的能力，能夠代表一種主要的經濟和競爭力資源，擁有更多選擇機會，有助于提升人力資源素質。[21][22]邊疆地區少數民族青年掌握多語多言可為其提供更多的區域乃至國際交際的機遇。此外，多語應急溝通能力在后疫情時代仍發揮著重要作用，有助于及時應對突發事件，維護國家安全。因此，應積極引導樹立科學的語言觀念，并注重多語能力建設與提升。

（三）增強語言使用自信，提高普通話普及質量

通過一系列的培訓學習活動，各地普通話語言能力整體得到較大提升與改善。在鞏固現有成果的基礎上，應進一步提高普及質量。例如，普通話過級是很多教師努力學習普通話的驅動，但部分少數民族教師年齡大且主要承擔非語文科目教學，雖多次參加了普通話線上培訓與線下封閉式學習，仍然感覺普通話考級無望；在訪談時反復表達了自己無法說好普通話的無奈，也不愿意繼續培訓。在今后跟進輔導中，要側重于幫助其克服心理障礙，提升普通話使用自信。一些教師主動與同事、家中子女幫扶結對子，但子女學習時間緊迫，一方面無心思糾音，另一方面面對家長較長時間不改正，子女也失去信心。盡管普通話學習渠道日益多元，但也發現盲目跟讀模仿反而強化了原有的偏誤。因此，需要針對個體差異，精準指導。

綜上所述，語言賦能鄉村振興，發展語言經濟，有效提升語言的經濟貢獻度，激發社區普通話傳播與民族語言傳承的內生動力。推廣普通話與保護開發民族語言并舉，注重多語多言能力的利用與開發，多語多言形成有效互補，構建和諧的語言生態環境，有助于維護國家統一、民族團結、社會穩定與邊疆安全。