民辦高校思政課教學(xué)評價體系新思路探析

楊朝暉 張 輝

（廣州工商學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州 510800）

教育部發(fā)布的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指出，要建立健全多元化評價機制，對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價［1］。教學(xué)評價是檢測教師教學(xué)質(zhì)量最直接、最有效的手段之一，對于民辦高校而言，思政課教學(xué)評價機制的創(chuàng)新建設(shè)顯得相當(dāng)迫切。

一、民辦高校思政課教學(xué)評價的現(xiàn)狀

目前民辦高校思政課的教學(xué)評價存在的主要問題包括：一是評價體系不健全，評價指標(biāo)簡單粗糙，評價內(nèi)容不全面；二是評價目的不明確，流于形式，不求實效，為評價而評價，甚至把教學(xué)評價結(jié)果與教師績效掛鉤，嚴(yán)重偏離了教學(xué)評價的目的；三是評價主體單一化，缺乏學(xué)生、家長和用人單位等的多元化主體評價；四是評價方法機械、簡單，基本上采用全校通用的評價量表作為評價工具，一紙定優(yōu)劣。

二、民辦高校思政課教學(xué)評價創(chuàng)新思路探索

教學(xué)評價的有效實施是一項復(fù)雜的工作，需要有與時俱進(jìn)的評價理念、完善的組織體系、嚴(yán)密的實施環(huán)節(jié)、科學(xué)的評價方法，民辦高校思政課教學(xué)評價機制的創(chuàng)新建設(shè)應(yīng)著重從以下幾方面進(jìn)行：

（一）提高民辦高校管理者對思政課教學(xué)評價的認(rèn)識

民辦高校對教學(xué)評價的認(rèn)識普遍存在兩大誤區(qū)：一是重教學(xué)過程、輕教學(xué)評價，把重點放在教學(xué)實施上，而少有人關(guān)注教學(xué)評價；二是把教學(xué)評價作為管理教師的一種手段。這都是對教學(xué)評價功能錯誤的理解。民辦高校管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變對思政課教學(xué)評價的認(rèn)識：首先，教學(xué)評價不是獨立于教學(xué)活動而孤立存在的，而是教學(xué)活動中不可或缺的一部分，與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施相伴而行。其次，教學(xué)評價依賴于教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，以教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施為前提條件；再次，教學(xué)評價以促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展作為終極目的，是為了讓教師更有效地“教”，學(xué)生更有效地“學(xué)”，最終為教與學(xué)的過程服務(wù)。所以，教學(xué)評價為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高提供依據(jù)和動力，民辦高校管理者應(yīng)正視教學(xué)評價的客觀功能，立足于教學(xué)本身。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)而全面的思政課教學(xué)評價體系

1.民辦高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建遵循的基本原則

第一，導(dǎo)向性原則。思政課的育人目標(biāo)是使學(xué)生樹立馬克思主義信仰，掌握馬克思主義思維方法，提高思想道德素質(zhì)。思政課教學(xué)評價體系的設(shè)計要以這一育人目標(biāo)為導(dǎo)向，注重檢測教師對學(xué)生世界觀、政治觀、價值觀的引導(dǎo)及思辨能力的培養(yǎng)等，在這一目標(biāo)指導(dǎo)下開展的教學(xué)評價活動，能為教師教學(xué)指明前進(jìn)的方向，積極影響教師的教學(xué)行為。

第二，全面性原則。思政課教學(xué)評價體系建設(shè)應(yīng)全面地包括評價主體、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法等各方面。評價主體應(yīng)多元化，包括教學(xué)管理者、教師自身、教師同行、學(xué)生、家長、用人單位等。就評價內(nèi)容而言，對教師和學(xué)生的評價應(yīng)分別涵蓋教學(xué)行為和學(xué)習(xí)效果等全部內(nèi)容，對教師課堂的檢測應(yīng)包括教師責(zé)任感、專業(yè)理論素質(zhì)、教學(xué)技能素質(zhì)、與學(xué)生溝通能力、課堂語言能力等，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測應(yīng)包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)生思想素質(zhì)變化、表達(dá)能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力等，要以學(xué)生的全面發(fā)展為考察方向。就評價標(biāo)準(zhǔn)而言，一是要制定思政課個性化的適用標(biāo)準(zhǔn)，避免與其他專業(yè)課標(biāo)準(zhǔn)混為一談；二是要體現(xiàn)動態(tài)化，評價標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋時段要涵蓋課前、課中、課后等過程，甚至包括學(xué)生畢業(yè)前和畢業(yè)后的過程，保證評價過程的完整性。評價方法和策略上要體現(xiàn)多樣化，實現(xiàn)結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合。

第三，定量與定性相結(jié)合的原則。定性評價能夠形象地描述人們思想、行為的主要特征表現(xiàn)，對受評對象具有激勵與教育作用。定量評價法主要是運用數(shù)據(jù)的形式，通過對評價對象表現(xiàn)出來的一些變量關(guān)系的整理分析，從數(shù)量上相對精確地反映評價效果［2］。民辦高校思政課的教學(xué)目的是要把握高校辦學(xué)的社會主義方向，培養(yǎng)思想素質(zhì)過硬的社會主義合格人才。思政教育對學(xué)生的影響是一個潛移默化的過程，需要定性評價，對評價對象進(jìn)行具體細(xì)化的描述，同時也必須通過定量評價，利用數(shù)據(jù)準(zhǔn)確反映評價對象的變化，單靠定量指標(biāo)或單靠定性指標(biāo)都不能真實地反映教師的教學(xué)效果，只有把定量指標(biāo)與定性指標(biāo)相結(jié)合，才能體現(xiàn)教學(xué)評價的公平性和合理性。

2.民辦高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建思路

（1）頂層設(shè)計。完善的評價方案是教學(xué)評價活動有效性的前提。教學(xué)評價的頂層設(shè)計要明確以下幾個方面的內(nèi)容：評價活動組織者，即教學(xué)評價應(yīng)由誰領(lǐng)導(dǎo)和組織；評價目的，即要回答教學(xué)評價活動是為了什么而開展；評價范圍，即要選取哪些評價對象，是全面覆蓋還是選擇典型；評價主體，即由誰參與評價，這一評價主體的評價意見有何價值；評價方式，即教學(xué)評價通過什么途徑、運用什么手段、借助什么工具來實現(xiàn)，評價方式要為評價目的服務(wù)；評價時間或階段，評價活動是否在相對固定的時間開展，間隔多長時間開展一次，教學(xué)評價是一個動態(tài)過程，要考慮評價時間的連續(xù)性；評價指標(biāo)，這是整個評價方案設(shè)計中最關(guān)鍵的內(nèi)容，指標(biāo)的內(nèi)容要體現(xiàn)綜合性；評價信息的收集與反饋，開辟評價信息反饋通道，反饋過程要注重與被評價者之間的平等關(guān)系。

總之，評價方案設(shè)計得越細(xì)，操作性越強，評價依據(jù)越充分，評價結(jié)果越客觀真實。

（2）確定多元評價主體。根據(jù)主體的多元性構(gòu)建不同主體的評價模型，包括學(xué)生獲得性評價、教師反思性評價、同行研究性評價、專家診斷性評價、家長情感性評價、企業(yè)效用性評價等。而在這些不同主體的評價模型中，最容易被忽略的是家長情感性評價和企業(yè)效用性評價。家長情感性評價是對自己孩子思想品德方面變化的情感體驗。學(xué)生自身思想道德水平和情感價值觀的提高會直接表現(xiàn)在對待身邊的事和人的態(tài)度上，如對家人的尊重、溝通、關(guān)心、孝順等，所以家長情感性評價是思政教學(xué)評價中十分重要的部分。企業(yè)效用性評價是用人企業(yè)單位對學(xué)生工作態(tài)度、工作能力、工作效果等方面的綜合評價，學(xué)生把思政教育所獲得的情感價值觀等運用到具體的工作實踐中，能夠直接或間接地在工作效能中表現(xiàn)來出，而且對學(xué)生整個職業(yè)生涯都會發(fā)揮著重要作用。所以，企業(yè)評價對學(xué)校育人目標(biāo)的確定起到方向標(biāo)的作用。

（3）構(gòu)建多層級指標(biāo)體系。指標(biāo)體系的構(gòu)建是整個教學(xué)評價過程最關(guān)鍵的部分。通過在評價過程中確定相應(yīng)的評價指標(biāo)，并針對各項指標(biāo)設(shè)置合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，將這些因素合成科學(xué)合理的體系，即是評價指標(biāo)體系［3］，它是由表征評價對象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個指標(biāo)所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機整體［4］。評價指標(biāo)體系的構(gòu)建要體現(xiàn)多元化、多角度、多層級、全方位性等特點。要根據(jù)評價主體的不同而設(shè)計不同的評價量表，從評價指標(biāo)的層級上看，每一種教學(xué)評價量表上的指標(biāo)應(yīng)設(shè)置有一級指標(biāo)、二級指標(biāo)甚至三級指標(biāo)，每一級指標(biāo)上應(yīng)設(shè)置合理的分值權(quán)重，以使評價依據(jù)更充分、更具體。

（4）重視評價信息的收集和反饋。在現(xiàn)實教學(xué)中，“只聽課不評課”“只打分不交流”的現(xiàn)象普遍存在，教學(xué)評價信息的收集和反饋環(huán)節(jié)缺失，因此教學(xué)評價信息庫的建立非常有必要。可以學(xué)期為時間單位，定期收集教師、學(xué)生和用人單位等評價主體對思政課的評價意見，借助新媒體技術(shù)建立教學(xué)評價數(shù)據(jù)平臺，完善高校思政課實踐教學(xué)成果的短期、中期、長期等監(jiān)控反饋機制［5］。同時，評價信息收集完成后要及時向被評價人反饋，其中最有效的反饋方式是開展集體評課活動，通過各評價主體各抒己見，可以更深入、更直接地把評價信息傳遞給評價對象，這樣的評課活動是必不可少的。

結(jié)語

民辦高校學(xué)生有著思想境界相對較低、情感態(tài)度與價值觀相對不穩(wěn)定、自我約束力相對較弱等特點，民辦高校思政課要實現(xiàn)立德樹人這一根本任務(wù)顯得相當(dāng)艱巨，而科學(xué)完善的教學(xué)評價機制是達(dá)成這一育人目標(biāo)的重要保障。創(chuàng)新民辦高校思政課教學(xué)評價體系建設(shè)是我們面臨的重要工作，必須引起足夠的重視。