比賽教學法在高職院校跆拳道課程教學中的應用研究

劉 悅

（菏澤醫學專科學校，山東 菏澤 274000）

跆拳道運動具有獨特的風格和教育意義［1］，自從高校體育課實施公選項目以來，跆拳道課一直是學生青睞的選擇之一。但在傳統的教學模式下，學生整個學期跆拳道課上的大部分時間都在學習技術腿法，一定程度上影響了體育教學目標的實現。

比賽教學法屬于新的教學模式，主要是在教學過程中，為完成教學任務，在教師的主導下，讓學生采取競賽的形式進行學習的教學方法［2］。比賽教學方法在籃球、網球、乒乓球等項目的教學和訓練中的成功應用，為跆拳道教學引入比賽教學方法提供了較好的經驗基礎。本研究通過對傳統教學方法和比賽教學方法的對比研究，探索比賽教學方法的優勢和應用價值，旨在進一步提高跆拳道的教學效果。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

隨機抽取菏澤醫學專科學校臨床專業2018 級選修跆拳道課程的6 個普通班共248 名女生作為研究對象。在第一次跆拳道課中對這些學生開展跆拳道基礎測試后根據技術水平進行分組，同時依據各班各組的人數情況，綜合分析并盡可能平衡組間差異，分為實驗組（比賽教學方法組，3 個班級，共125 人）、對照班組（傳統教學方法組，3 個班級，共123 人）。

（二）研究方法

技術水平：在學期前和學期末對實驗組與對照組進行技術上的分級，由2 名教師共同測評完成；具體依據：熟練級別為業余跆拳道訓練的學生和有一定的實戰技術的學生；基礎級別為能夠完成基本技術腿法的學生；入門級別為零基礎的學生。

教學方法：實驗組和對照組均按照常規的教學順序講解跆拳道規則、特點以及跆拳道腿法（前踢、橫踢、下劈、側踢、后踢）、腿法組合、技戰術等綜合教學，實驗組每進行3 周的常規教學后在第四周開展1 次比賽教學，對照組不進行比賽教學。

教學效果評價：分別計算實驗組和對照組的技術水平的變化數量（提高1 級為有效，提高2 級為有效顯著，未變化為無效，較低變化為失敗），比較兩組之間的差異。

在學期末分別對兩組學生進行技術水平等級現場考核，基本技術考試分為4 項，分別是橫踢、下劈、側踢、后踢的腳靶技術，每個腿法5 分，共20 分。比較學期前與學期末兩組之間技術等級的變化，并比較兩組之間基本技術考核中學生得分的差異。技能考核由2 名教師單獨進行，將平均分計入最終得分。

（三）數理統計法

采用SPSS22.0 軟件進行數據處理。實驗組與對照組的技能考核得分比較采用T檢驗，其余比較采用卡方檢驗，P值小于0.05 具有差異性。

二、研究結果

（一）技術水平結果

在學期前對6 個班的技術水平進行檢驗，并盡可能平衡組間的人數后分為實驗組和對照組。實驗組（熟練級26 人、基礎級43 人、入門級56 人，共計125 人），對照組（熟練級30 人、基礎級40 人、入門級53 人，共計123 人）。學期末再次對實驗組和對照組進行技術水平測試，實驗組（熟練級60 人、基礎級37 人、入門級28 人），對照組（熟練級55 人、基礎級36 人、入門級32 人）。實驗組的熟練級別和基礎級別人數均大于對照組，入門級別的人數少于對照組，具有差異性。

技術水平等級檢測結果顯示（見表1）：實驗組和對照組中，實驗組的顯著有效和有效數均大于對照組，具有差異性，且兩組均未出現技術水平下降現象。

表1 學期前與學期末實驗組與對照組各級別變化數量結果統計表

（二）技能考核結果

由表2 可以看出：實驗組各項技能的平均得分高于對照組各項技能的平均得分，具有差異性。

表2 學期末技能考核平均分及組間差異結果統計表

三、討論

（一）比賽教學方法的實施效果

本研究結果顯示：在學期末學生技能考核中，比賽教學方法組明顯優于傳統教學方法組，在技術等級的變化中，比賽教學方法組提升速度也明顯快于傳統教學方法組。這說明，比賽教學方法的教學目標更清晰，學生的學習目標更加明確，學生為完成學習目標能夠最大程度上發揮自身機能，從而進一步提高動作技術水平；在實踐能力和趣味性方面，比賽教學方法提高了學生的實踐能力，學生能夠及時發現問題，通過教師的有效指導，有效提升自身技能水平等。

（二）比賽教學方法的滿意度評價

研究顯示，在跆拳道教學中比賽教學方法的滿意度明顯優于傳統教學方法，大部分學生對比賽教學方法的認可度達85%以上。同時，采用比賽教學方法后，學生上課遲到、早退等不良行為明顯減少，課堂上教師與學生的互動次數明顯增加。這說明比賽教學方法激發了學生學習跆拳道的興趣，能夠使學生更加主動地學習跆拳道技戰術，且學習的專注程度較高，課后自主復習的能動性也較強。

結論

在傳統跆拳道課程教學中，通常是先教單個技術腿法，再進行簡單組合腿法教學，接著進行復雜組合腿法教學，最后進行對抗訓練，這樣的教學方法，只注重知識的傳授，忽略了學生運動能力和獨立判斷思考能力的培養，同時由于教學課時有限，教學比賽可能會削減，使學生無法在比賽中享受跆拳道運動的樂趣。比賽教學方法是在原教學大綱的基礎上壓縮基本技術的教學時間，增加教學比賽的時間，每次課安排40 分鐘左右的教學比賽。這與傳統的跆拳道課教學相比，克服了模式化教學過程的不足，減少了重復練習的時間，激發了學生學習的主動性、獨立性。同時，結合學生的身體素質情況，最大程度發揮學生的機體功能，對學生的運動技能進行綜合訓練［3］。

本研究結果顯示，比賽教學方法在高職院校跆拳道教學中取得了較為理想的教學效果。在課堂教學效果、學生學習興趣、學生的自主能動性、學生課堂行為、學生滿意度等方面，比賽教學方法優于傳統教學方法，值得在高職院校體育教學中推廣應用。但本研究仍有不足，其研究的樣本量較少，之后仍需要進一步擴大樣本量，開展隨機對照研究。