陶行知思想走進小學數學課堂——談激勵教學法在小學數學教學中的應用

單夢瑩

(蘇州工業園區星灣學校 江蘇蘇州 215000)

陶行知提出了人本的教育理念，注重學生的主體性，在小學數學教學中教師應該落實激勵教學法，也就是要發揮出學生的主動性和積極性，喚起學生學習的動機，學生在教師的激勵下才能更好地投入到課堂學習中，主動學習知識，這樣可以消除學生厭學情緒，提升學習效果。本文就激勵教學法在小學數學課堂教學中的應用策略進行分析探究，希望能夠對大家有所啟示。

一、情境激勵法，激發學生學習興趣

數學是一門重要學科，有一定的工具性和靈活性，和我們的生活也存在密切的關系，這種教學其實更容易激發學生學習的欲望。教師應該利用數學和生活的聯系，堅持陶行知生活即教育這樣的理念，為學生創設情境，使得學生融入到情境中去進行觀察、探究和思考討論，豐富學生的情感體驗，激發學生學習的興趣。情境激勵是一種有效的激勵方式，教師可以設置懸念、創編故事或者播放動畫來創設情境，讓學生直觀地理解知識，主動融入到學習情境中。比如，學習蘇教版小學數學二年級“時分秒”相關內容時，教師就可以為學生創設一些平時學生上學和作息時間這樣的情境，讓學生融入到情境中認識這些時間單位，因為這些知識和學生的生活有著密切的聯系，教師借助多媒體或者故事情境融入時分秒的知識更容易激發學生學習的積極性和主動性，這樣可以獲得很好的激勵的效果，使得學生更愿意去參與時分秒知識的學習，便于學生理解，更能獲得良好的學習效果。

二、愛心激勵法，增強學生學習信心

在數學教學過程中，教師也要善于進行愛心激勵，為學生創造一個和諧的學習氛圍，從而提升教學的親近感，這樣可以有效幫助學生消除緊張的學習情緒，讓學生可以更好地融入課堂學習。在平時進行教學交流和討論時，教師一定要充分尊重并信任學生，多鼓勵學生，提升學生學習的自信心，激發和保持學生在課堂中的學習熱情[1]。教師在教學時必須對學生進行更多的關注，充分了解學生的學習興趣，注重學生的言行舉止，可以多給學生一些鼓勵的眼神和熱情的贊美，這樣能夠拉近學生和教師之間的距離，幫助學生奠定良好的心理基礎。在學生學習中遇到錯誤時，教師一定要避免一味地批評指責，避免單獨的說教，應該對學生進行耐心的引導，這讓學生真正接受自己的錯誤，及時改正自己的缺點，面對學生學習上細微的進步，教師也要給到充分的肯定。教師在教學中可以利用一些數學家的故事鍛煉學生的意志力，激勵學生努力學習，增強學生學習的自信心。

三、操作激勵法，提升學生實踐能力

數學學科本身就具備較強的邏輯性和抽象性。小學階段的學生思維還沒有完全成熟，所以在學習上存在一定的難度。為了解決這個方面的問題，教師應該借助操作激勵法這種方式，讓學生從形象思維向抽象思維過渡，從對知識的感性認識上升到理性認識[2]。小學生都是充滿了好奇心的，也比較好動，教師更應該抓住學生這個特點，鼓勵學生操作實踐，讓學生去畫一畫、量一量，在實踐中動手動腦，實現手腦并用，達到理論和實踐的結合，這一理念也符合陶行知教學做合一的教學思想。比如，學習蘇教版數學二年級“厘米和米”時，為了讓學生對這些長度單位形成深刻的認識和理解，教師應該鼓勵學生自己拿尺子對周圍的事物進行測量，通過實踐激發學生的學習動力，更好地達到激勵效果，培養學生的動手實踐能力。

四、練習激勵法，鞏固課堂所學知識

練習是數學學習中必不可少的一個環節，能夠幫助學生鞏固所學知識，提升學生的技能。教師可以借助練習激勵法對學生進行教學指導，可以為學生設計一些典型的例題，加強訓練，注重反饋。教師在安排練習時一定要堅持分層原則，認識到學生之間的差異性，同時注意練習的創造性和趣味性，豐富練習的形式，可以是游戲活動，也可以是比賽活動等，這樣才能起到很好的激勵的效果，調動學生參與練習的積極性[3]。比如，學習蘇教版小學數學“有趣的七巧板”時，教師可以組織學生完成七巧板相關游戲活動，讓學生在游戲中鞏固知識。

五、結束語

總而言之，數學教學離不開老師的激勵，這樣才能調動起學生的積極性，讓學生更好地融入課堂學習，提升學習效率和質量。