基于合作學習的初中數學分層教學探究

王愛妮

(廣東省廣州大學附屬中學 廣東廣州 510006)

在素質教育的背景下，初中數學課堂不能再是傳統教師的主場，而是需要發揮學生的主體性，教師要更加注重學生在課堂中的收獲，而不是自己講解了多少知識。因此，教師需要根據每個學生的實際情況，為學生制定針對性的教學設計，實施分層教學活動，從而使學生能夠獲得適合自己的學習方式。

一、學生分層，合理分組

在初中階段的數學教學過程中，教師可將合作與分層進行結合，從而將學生之間的差異性體現出來，借助差異因材施教。另外，在此過程中，數學教師還需要充分重視學生分層的科學性以及合作學習分組的合理性，結合實際的教學內容以及學生的數學學習基礎，進行整合性的分析，確保每一位學生都能在課堂中有所收獲。以人教版初中數學“勾股定理”的教學為例，本節課的知識點對學生以后的數學學習有著非常重要的影響，對于根據等積法，運用不同的圖形推導出勾股定理的公式，教師可以通過合作學習，有效加深學生對這部分知識的理解，同時有效提升學生的邏輯推理及抽象思維能力。在本節課程中，數學教師需要結合實際情況對學生進行分組，確保同組異質，同時，數學教師可以將學習能力強的學生選為小組長，這樣，在教學過程中不僅能幫助學生更好地掌握數學知識，還能通過選拔機制提高學生的積極性，此舉也能促進學生多方面能力的綜合發展，可最大化實現學生的共同進步[1]。

二、目標分層，合作預習

初中階段是學生思維邏輯能力和抽象能力發展的重要階段，教師在教學過程中，要注重對學生的分層，要根據不同層次學生的能力發展，為學生進行學習目標的分層，使每一層次的學生都能夠團結起來，形成互助小組，共同為了同樣的目標而努力奮斗。引導學生進行合作預習活動，讓不同小組學生結合本組實際學習能力對課堂教學重難點知識進行合作預習，有效提升學生的自主學習意識，增強學生的數學綜合學習能力。以初中數學教材中“直線、射線、線段”這一知識點的教學為例，數學教師可在課前結合本章節內容，根據不同層次學生的學習情況，制作不同預習任務的微課短視頻。比如，針對基礎性學生，數學教師可以主要介紹這三種線型的區別和不同點，從相關概念出發，讓這部分學生對這三種線型進行基礎理解和掌握。針對學習能力強的學生，數學教師則需要在微課中著重講解這三種線型在實際問題中的實踐運用，有效拓展這部分學生的數學思維。數學教師通過開展分層合作預習活動，能有效增強學生的自主學習意識，提升學生的數學學習效果[2]。在這樣的分層教學過程中，每一個層次的學生都能找到適合自己的目標，既不會讓學習能力差的學生有過多的壓力，又能讓學習能力好的學生獲得更高層次的發展。每個層次的學生都能通過不斷的合作完成學習目標。

三、作業分層，合作練習

小組合作分層不僅僅是課堂教學的分層，也包含作業的分層。對不同層次的學生來說，作業的最終呈現也會不一樣。眾所周知，作業是課堂的延伸，是幫助學生進行查漏補缺的重要手段，但是不同層次的學生能夠接受的作業難度也是有所不同的。對于學習能力強的學生來說，他們所需要的是更具拓展性的作業，從而促進自身的發展。對于學習基礎一般的學生來說，他們是需要不斷鞏固自身的知識儲備。對于學困生來說，他們需要通過作業感受到數學學習的成就感，穩固基礎知識。以人教版初中數學教材中“三角形全等的判定”的教學為例，本節課程中，數學教師在課堂分層合作學習結束以后，可以針對學生的課堂實際表現和學生的實際學習能力，來設計不同層次的練習作業。

比如數學教師先列出綜合題目：點C是AB上的一點，△ACD和△BCE都是等邊三角形，AE，BD交于F點，AE交于CD于G，BD交CE于H。

數學教師需要根據不同層次學生學習能力細化練習作業：

1.判斷題目中BD和AE的大小關系，并自證；

2.找出本題中所有的全等三角形，并證明這些三角形是全等三角形；

3.結合本題提出一個觀點并證明這個觀點是正確的。

通過不同層次的練習作業，讓學生進行自主合作練習，從而讓學習能力較差以及中等類學生，可以通過練習不斷鞏固自身的基礎知識，同時逐步增強自身的數學學習自信心，啟發自己的數學思維，而學習能力強的學生則可以進行深入分析和探索，有效拓展自己的數學思維，提升自己的數學學習效率，進而有效促進初中階段數學學科整體學習效果的提高[3]。

總之，基于合作學習的初中數學分層教學實踐，需要數學教師深入貫徹和落實素質教育指導思想，積極采用多元化教學形式，幫助不同層次的學生在數學學習過程中團結一致，共同攻克“數學難關”。