問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

沈志強(qiáng)

(江蘇省震澤中學(xué) 江蘇蘇州 215000)

問題導(dǎo)學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散學(xué)科思維的有效辦法，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式下過分依靠教師指導(dǎo)的狀態(tài)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。但在實(shí)際教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)法還存在一些問題，如提出問題的形式過于單一、問題難度不合理等，對(duì)于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需要不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善。

一、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）了解學(xué)生情況

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題導(dǎo)學(xué)法可以讓數(shù)學(xué)教師更加清晰地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂一直采用的是教師給整個(gè)班級(jí)的學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行授課，沒有滿足學(xué)生們的個(gè)體需求。問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用有助于教師了解每一個(gè)學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地幫助學(xué)生。

（二）培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)十分重要。問題導(dǎo)學(xué)法的積極應(yīng)用，能夠幫助教師更好地考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，也能夠幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)邏輯思維。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在初中數(shù)學(xué)課堂引用問題導(dǎo)學(xué)法，能夠推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，就需要學(xué)生本身具有積極主動(dòng)的探索精神，繼而提升學(xué)生自主解決問題的能力。但是傳統(tǒng)“一刀切”式的課堂，無法滿足對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，廣大初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極探索問題導(dǎo)學(xué)法在初中課堂的應(yīng)用策略，不斷地調(diào)整完善，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與提升[1]。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。以當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)狀況來說，雖然也有課堂提問環(huán)節(jié)，但關(guān)于問題的描述都是以數(shù)學(xué)語言為主，沒有情境的支撐，問題形式也過于單調(diào)，無法激發(fā)學(xué)生解答問題的興趣。將問題導(dǎo)學(xué)法加入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，以情境創(chuàng)設(shè)為輔，結(jié)合問題的內(nèi)容來設(shè)置相符合的問題情境，不僅在教學(xué)方法上進(jìn)行了創(chuàng)新，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，使問題更加形象、直觀、具體，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升。

根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)問題的形象不再抽象單一，學(xué)生通過情境去分析問題，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容的理解更加深刻，參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性也能得到明顯提升。

（二）設(shè)置分層問題

新課改強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，對(duì)教師也提出了新的要求，要求教師尊重學(xué)生的發(fā)展差異，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師設(shè)置問題的時(shí)候也是采用“一刀切”的模式，沒有考慮到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，相同難度的問題對(duì)學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生產(chǎn)生的效果是不同的，從長期發(fā)展的角度來看，很容易打擊一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，沒有尊重學(xué)生的個(gè)性。教師應(yīng)該在問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用中加入分層教學(xué)的理念，尊重學(xué)生們的個(gè)性差異，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能得到適宜的教學(xué)指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上都可以有一定程度的提高[2]。

例如，學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置不同層次的問題，并且有針對(duì)性地對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行提問。第一層考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念和性質(zhì)的理解。如：直線和圓各自具有什么性質(zhì)？你能畫出幾種不同的位置關(guān)系？第二層在性質(zhì)概念的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行展開。如：圓的半徑是圓的重要組成部分，你能將直線與圓的位置關(guān)系和半徑聯(lián)系在一起嗎？第三層從邏輯推理的角度出發(fā)，根據(jù)圓和直線的三種位置關(guān)系，得出以圓的半徑為根據(jù)的判別式。在提問的時(shí)候教師根據(jù)問題難度選擇不同層次的學(xué)生回答，并對(duì)學(xué)生的回答給出鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、結(jié)束語

問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有十分重要的作用，教師應(yīng)該積極應(yīng)用，并在實(shí)踐過程中逐步優(yōu)化提升，以構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。