高中物理合作學習課堂教學策略的實踐研究

陸建紅

(江蘇省啟東中學 江蘇南通 226200)

教師的教學策略決定了教學活動的總體風格和特征，運用合理的教學策略設計課堂教學，需要考慮學生是否已經(jīng)掌握了成為推理過程起點的物理概念，不能讓學生比較機械地接受學習策略。課堂教學是課程實施的主要途徑，高中物理合作學習課堂教學是對教學理念的改革與教學策略的革新。在高中物理課堂上，組織學生展開有效的合作學習，可以很大程度激發(fā)學生在課堂上的學習主動性，鍛煉與提升學生的綜合學科能力。教師可以引導學生結合不同的教學內(nèi)容和學習任務展開合作學習，讓學生更加充分地參與教學。同時，學生之間展開的合作探究也能夠促進學生的思維不斷活躍，可以讓學生更好地完成教師布置的相關學習任務，加快學生對知識的吸收、掌握[1]。

一、以優(yōu)等生帶學困生的方式進行合作學習，提高學生學習效率

一個班級必定存在學生學業(yè)水平差異，教師在講課過程中不僅擔心講課速度過快，還擔心講課速度過慢，由于學生的學習速度不盡相同，造成了眾口難調(diào)的困難局面。在合作學習課堂的大勢所趨下，優(yōu)等生帶學困生有助于學生從傳統(tǒng)的學習方式向合作自主學習的新方式轉變[2]。

高二物理必修三中我們開始學習電場磁場，對于新接觸的物理領域，部分學生對磁場電場這種特殊物質(zhì)的了解處于一知半解，對新事物的接受很困難，此時以優(yōu)等生帶學困生的方式，進行合作學習，解決多數(shù)電荷、電場力等的基礎問題，既能加深優(yōu)等生對基本知識的理解掌握，也能減少教師回答簡單問題的時間，可提高課堂效率。

二、以小組合作共同探討的方式進行合作學習，提高課堂效率

一種新型的教學方式是在廣大教師的不斷摸索下逐漸完善的，新一輪的課程改革，合作學習已經(jīng)成為學生學習的重要方式，課程的不同，就需要老師采用不同的教學模式。這也就表示合作學習課堂具有很強大的可創(chuàng)造性。合作學習課堂的主體是學生，劃分合理的合作學習小組是成功進行合作學習課堂的前提。小組合作學習模式實質(zhì)上踐行了素質(zhì)教育理念中以生為本的教育理念，主張讓學生在課堂上發(fā)揮自己的價值，教師是課堂的引航員，學生則成為課堂的掌舵人[3]。

例如，在高中物理必修一中，由于摩擦力較為抽象，可以設置小組以不同光滑程度的木板和木塊進行實驗，小組合作共同動手，所有人各抒己見。就分組來講，建議學習小組人數(shù)4-6人，并且為每個人分工。務必讓每一個同學都親自動手感受一下，在開始試驗前也可以讓學生們觀看實驗視頻，以便小組成員更好地配合，以小組共同探究討論的形式進行合作學習。

三、教師布置小組任務，學生間進行合作學習，提高學生合作意識

在教學過程中，并不是所有教學內(nèi)容都需要采用合作學習的形式，對一個沒有合作價值的問題，合作不僅會浪費時間而且會使學生厭倦。因此，教師一定要根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平、教材內(nèi)容等情況，選擇有利的時機讓學生進行合作學習。

我認為以下幾種情況可以進行合作學習：第一種情況是學生們在高中物理新課學習過程中遇到困難，思維受阻，學生心中有疑惑、有不解，渴望交流，教師可布置小組任務。第二種情況是學生無法單獨完成任務，需要學生之間進行合作，如在高一進行地理探究活動需要測量影長，需要通過合理的任務分配才能完成任務。第三種情況是學生之間出現(xiàn)不同意見，對于同一問題的思考角度不同造成學生之間出現(xiàn)分歧，此時正是合作學習的好時機，學生之間討論熱烈，彼此之間都想證明自己的觀點。教師布置小組任務，有助于培養(yǎng)學生間的默契，也能提高學生的責任感。

四、結束語

合作學習是一種新的學習方式，可以促進感情交流，促進小組成員之間互相學習，學生的思想與積極性是課堂上的主要動力。營造民主、寬松、和諧的學習氛圍，采取立體式、多層次的教學策略，能更好地激發(fā)學生的學習積極性，合作學習過程中需要學生自身先對課程進行理解，然后小組內(nèi)交流討論，觸發(fā)學生創(chuàng)新思維。學生對物理學科的學習不應該只停留在記憶和做題上，更重要的是把在物理學習中所培養(yǎng)的能力應用于生活、生產(chǎn)中，做到融會貫通。在物理教學實踐中，教師要注重教學方法的運用，強調(diào)學生的自主學習、合作探究，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的學習能力，增強學生的探究精神，提升學生的物理核心素養(yǎng)。