淺談如何利用周記做好學生的思想工作

羅文君

(廣東碧桂園學校 廣東佛山 528312)

很多學校高年級的學生都被要求每個星期寫一篇周記，周記交由班主任老師批閱。作為德育工作中的重要組成部分，周記已經得到了大家的認可，每一位班主任都會認真批改學生的周記，并充分利用周記做學生的思想工作。學生在周記中常常是“我手寫我心”，這是一條能進入學生內心世界并與之溝通的良好的教育途徑，如果教師運用得當，會收到意想不到的教育效果。在后進生轉化工作、一般學生的思想動態了解、班級的日常管理等方面都會有很大的幫助。

作為一名國際高中的班主任，我們如何發揮周記的作用，體現國際教育的特色？在周記的批改中，筆者也發現了進行德育工作的一些難點和問題，在這里就談談本人的看法。

一、批改周記的語言要求

周記是師生之間溝通的橋梁，學生的寫法絕對不是作文的格式，那么教師的批語也應是百花齊放，因人而異，有不同的風格。那么如親切感人、曉之以理、動之以情、親切感人、入情入理、坦誠懇切等，這樣的要求太過泛泛而談了，要求提了也相當于沒有提。

（一）用不同的身份、針對學生的提問說話

學生在周記中會有各種各樣的問題，有的時候學生是向老師尋求一種解決問題的辦法，那么教師的身份應該是一個答疑的人，說清說明。有時如果問題太大，不妨請學生來談談。學生的情況各不相同，在對他們進行思想教育的時候，職業規劃教育也是一個重要組成部分，一般的情況下的說教是無法得到他們的認同的。故而可在周記中開展討論，并將一些觀點在班會課中講解出來，讓大家了解、討論，好比是一個開放的論壇，在這里沒有等級，也沒有師生之分，暢所欲言就能達到很好的教育效果。在批改周記時，看完全文，就給自己一個角色定位，讓自己進入這個情景，就不會無話可說。

（二）用不同的句型、不同的語氣強化表達

不同的句型在表達同一個意思的時候也會有一定的偏差，如主動句和被動句，祈使句和反問句等。在批改學生周記時加一個語氣詞常常會讓學生感到更加親切。把學生當作朋友，在批改時加上一些在朋友書信中常見的語氣詞。筆者在批改一篇周記時想對某學生的期中考試提出要求，督促其努力學習，考取一個好的成績。評語是：加油吧！！相信你自己，你可以做到的[1]。

二、不迎合學生趣味，也不把自己的思想強加在學生身上

現在的學生有強烈的自我意識。他們強調的是個性。在現在的社會中，教師和學生常常是兩代人，不論教師的思想有多少年輕、超前，畢竟還是有許多的東西是只有這個年代的學生才有真真正正的體會和感受的。教師作為成年人，其思想、世界觀、人生觀在很大程度與學生有差異。有的時候會對學生出現的問題不理解。此外，學生周記中，輕浮柔弱的文筆隨處可見，筆風不同，不同教師的認同度也不同，這個時候最容易把自己的思想強加到學生身上去。

筆者曾為了提高學生的學習興趣，布置了一篇題為“我的工作我作主”的周記，學生談了許多自己對于將來的設想，絕大部分的學生都有很好的設想。其中有一位學生談到：希望做一個職業的電子競技者。該生是一個平日里酷愛網絡游戲的男生。在對于這個觀點，筆者在個人來說是不愿接受和認同的。雖然自認為思想并不落后，卻還是不希望自己的學生現在就夢想做一個成天打游戲為生的人。在評語中我僅僅寫出了自己的看法，認為這種希望對自己的人生發展所存在的好處和壞處。最后結束時說“那么你看呢？”學生對于這樣的評語就比較能接受，也會進一步思考自己的將來。如果我按自己的意愿來批改，那么他受到的一定是批評了[2]。

三、如何處理周記中學生的問題

學生在周記中會向教師提各種問題，如何回答是一門藝術，更是一門技巧。另一方面，教師在批改學生周記時也會遇到困難，如何處理更是一門技巧。

（一）有的時候“說不如不說”

教師常常希望每一次都把道理請給學生聽，洋洋灑灑三千字，學生卻不認同，更不會“領情”“醒悟”，也容易產生逆反的心理情緒，故而在有些時候，認真傾聽比什么都好，讓學生在周記中發泄自己的情緒。筆者常常在周記中寫“你的故事我愿意聽”。學生從而開始大膽寫出自己的內心話，這樣以后的工作就好開展了。有個女生和班上的同學相處不太好，大多數的學生和她的交往很少，她在周記中寫到自己在班級中沒有一個朋友，還有許多人在背后說自己的壞話。每一次的周記她都寫得很長，我在每一次的周記中只是說出自己的看法，安慰和鼓勵她。當然同時我也做了些課外功，了解學生之間的情況，該生現在和同學的關系好了許多。有幾次學生將家庭中的矛盾寫了出來，作為一個旁觀者，并沒有對他的家庭情況了解清楚，貿然評價有失偏頗，也不真實，故而在這“說不如不說”。先去了解情況，再對學生說話[3]。

（二）用故事去說道理

在實際的教學過程中，我發現教師批學生周記，常常有江郎才盡的感覺，想到一些卻寫不出來，筆者在平時準備了一些小故事，在平常的看書看報中，積累了的一些有人生哲理的小故事，把它寫了下來給學生，對學生的思想教育作用常常會好過一般的評語[4]。

（三）當作信件去處理

既然周記被當作是師生之間的書面信件，那么也應該享受到信件寫信人的基本待遇，要注意保密性。只有老師和該生才有權看該生的周記。

當成了回信，就不可以簡單地批個“閱”字，在幾年的教學中我發現，教師對學生的周記批改認真負責，會直接影響到學生寫周記的質量。教師的評語比學生的周記還要寫得多，常常會讓學生很認真地讀，仔細地想，認真對待。

（四）把問題還給學生，做一個引導者

十六七歲的學生正處在一個生理、心理急劇變化，并逐步趨向成熟的階段。他們的世界觀和人生觀都會在這里形成一個雛形。不能對他們一味地說“一定、只能、不能”。筆者更傾向于問題式的回答“你看呢？”“你認為如何？”“是嗎？再想想”“這種想法也不錯的”。這樣的回答使學生覺得受到了尊重，也能啟發學生去思考[5]。

四、如何處理寫得很馬虎的周記和不寫周記的情況

在實際的教學工作中，學生常常會出現厭煩寫周記，不寫周記，或者寫得很馬虎的情況。其中的原因想來也只有幾個，缺少對班主任的了解，不愿意和班主任老師說心事，更直白的說法就是“不喜歡”。畢竟周記是交由班主任來批改的，那么學生對于班主任的喜歡程度直接會影響到學生的周記上交情況和書寫質量。如果把周記當作是一個必須完成的學習任務，相信學生會寫了并上交的，但這樣做就沒有達到德育工作的教育目的了。那么，該如何做呢？

（一）打開學生的心

對于這樣的學生，我的做法是，先與學生溝通，了解學生的想法。或者用一張小紙條寫上我對他的希望和贊賞，讓他先意識到自己在老師心目中的地位。換用心理學中的說法，“要想別人對自己好，先要對別人好”。所以筆者用一張小紙條來打開學生的心[6]。

（二）變無話為有話可說

寫了一段時間后，學生對周記常常無話可說，不知道寫什么。筆者的做法是出些題目，讓學生就題目談談自己的想法。學生可以談，也可以不談。在一般情況下，學生會就題目說自己的想法。筆者曾看過大學生算家賬的報道，故以“成長花費知多少”為題讓學生算算自己的花費，學生一算才知道自己花了那么多錢，受到了觸動，進步較大。找一些好的題目作為學生周記題目，會讓學生在每一次周記中自我反省，在每一次的反省中成長。此外，還可以用周記進行一個小小的調查，開一次主題班會，進一步做好德育工作。

（三）正確看待學生的抱怨

有一位經理人說：會抱怨的顧客就是好顧客。這樣的顧客就是回頭客。那么這句話也同樣適用于我們的學生。能交周記的學生就是愿意和你溝通的學生，其中能對教師工作提出意見和建議的學生更是我們班主任工作中的好幫手。他們的抱怨是對教師工作中的促進。意識到這一點，工作會好開展許多。有一段時間班級的衛生情況不佳，有一個學生在周記中寫道：老師，請不要相信班干部。雖然學生的話有一定的片面性，但是學生的抱怨讓我意識到了班風和學風有進一步整頓的必要。我深入地了解了班級中班干部的具體情況，班級的管理工作也得到了很大的改善。

用周記來和學生進行對話，做學生的思想工作是一項十分細膩的工作，教師在自己的德育工作中應不斷總結，得出更多更好的想法。如何進一步提高它們的實效，還有許多問題有待我們去探索、去研究。