農(nóng)村學前家庭教育現(xiàn)狀分析與提升策略
——以鄂西南地區(qū)為例

鄢鳳霞

（廣東南方職業(yè)學院 廣東·江門 529000）

1 農(nóng)村學前家庭教育的現(xiàn)狀

今年1月20日，家庭教育正式納入國家教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和法治化管理軌道。教育的基礎(chǔ)是家庭，家庭教育是一切教育的開端，是孩子的第一所學校。學前家庭教育由家長有意識地、自覺地通過自己的言傳身教和家庭生活實踐對子女實施教育和影響。家庭教育是一種潛移默化的早期教育，對幼兒的健康成長具有重大的影響。然而，農(nóng)村的學前家庭教育還比較落后，成為阻礙我國基礎(chǔ)教育發(fā)展中最大的因素，所以對其進行研究顯得尤為必要。

1.1 問卷收集家長受教育程度及幼兒看護情況

2021年6月，筆者對鄂西北地3000多戶農(nóng)村幼兒家庭的父母展開問卷調(diào)查，分別從家長接受教育的文化程度、幼兒教育方法、撫養(yǎng)方式等維度進行調(diào)研，回收有效問卷100%，總計3000份問卷，答卷主要來源于公安、石首、荊州、宜昌、荊門等縣市。最終調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家長接受教育的程度普遍較低，對幼兒的教育方法簡單粗暴，普遍是語言責罵。有三成以上的幼兒家長在自家搞種植、養(yǎng)殖，顧不上孩子的教育。但是由于本來文化水平低，閑暇時間往往沉溺于手機、網(wǎng)絡小視頻、搓麻將、聊天、喝酒等活動，將孩子交到學校后不管不問與幼兒教師幾乎很少交流與溝通。尤其，在農(nóng)村隔代教育的現(xiàn)象比較嚴重，占比81.7%孩子是代管式教育。由于父母外出做生意或打工、父母離異、父母殘缺等現(xiàn)象，把孩子留給爺爺、奶奶或外公、外婆帶管的現(xiàn)象非常普遍。長輩受教育文化程度更低，更多的只是關(guān)注幼兒衣食住行等生活需要，從不關(guān)心教育的問題。在談到孩子在家由誰主要進行照顧時，農(nóng)村學前兒童的第一照料者六成以上的孩子是由母親照料，其次是爺爺、奶奶、外公、外婆，由父親看護的少之又少，因為父親主要是承擔家庭生計與經(jīng)濟支柱的角色，較少有時間和精力照顧孩子。

1.2 交談詢問家長的家教方法情況

與幼兒家長交談的過程中發(fā)現(xiàn),85.9%家長認為幼兒園教育對孩子非常重要，“老師管教育，父母管吃穿”，學習教育是老師和學校的事情，父母的任務就是提供孩子吃穿。教育意識淡薄和對父母教育責任的認識缺乏；但是農(nóng)村的家庭教育也出現(xiàn)了令人欣喜的良好勢頭，10.5%家長在日常生活中提到了關(guān)注幼兒語言表達能力、人際交往能力,藝術(shù)表現(xiàn)才能的培養(yǎng)。21.3%家長表示生活中不采用打、罵、吼的方式進行教育，訓斥、懲罰、抱怨、批判、打罵不再是教育幼兒最常用的方法。一些80、90后的父母開始了解和尊重孩子的想法和感受，并愿意傾聽和接受孩子與自己不同的意見，通常會采用柔和的“講道理”“勸說”等方式。81.2%家長對幼兒教育上的投入比例不低，一年給孩子買書和玩具的花費平均在1000元以上。說明家長比較重視孩子的學業(yè)，如識字繪本、唐詩、算術(shù)、各種兒童智力玩具成為家長為幼兒購買頻率最高的物品。在與幼兒家長交談的過程中還發(fā)現(xiàn)，80后或90后的家長思想開放，很容易接受科學的教育觀念和思想，主要是缺少了解新教育理念的渠道和相關(guān)的理論與實踐指導。

1.3 走訪村組（隊）文化服務宣傳情況

走訪中發(fā)現(xiàn)，新時期的農(nóng)村，在鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅、村容村貌上取得了很大的進步，但是鄉(xiāng)村干部和老百姓的管理意識跟不上時代的腳步，工作措施相對乏力。大部分鄉(xiāng)村活動中心的圖書閱覽室對文化服務宣傳沒有做到位，絕大部分新建文化活動中心根本沒有開放和運作?；顒又行牡拈営[室里很少有關(guān)于學前教育或兒童教育方面的書籍，有關(guān)農(nóng)民種植養(yǎng)殖知識的雜志讀本，也是蒙上了厚厚的灰塵，從未曾翻動過。鄉(xiāng)村的“大喇叭”，所謂的廣播，基本都是擺設(shè)，也很少播報了。鄉(xiāng)村文化活動室或活動廣場主要的用途只是在年頭八節(jié)供村民們唱歌跳舞而已。大多數(shù)村民在農(nóng)忙暇余時，除了在家上網(wǎng)，看電視，打打牌，喝酒、聊天等，基本上沒有健康向上的有意義的娛樂活動。

2 分析成因

2.1 缺乏科學的育嬰觀念

在家庭教育上，很多家長的教育經(jīng)驗要么來自自己的父母、同事或朋友的交流，要么就是受周圍環(huán)境的影響，缺乏正確的家庭教育理念和方法，不了解科學的現(xiàn)代育兒知識，沒有樹立正確的兒童觀，不懂怎樣教育孩子，導致家庭養(yǎng)育能力缺失。農(nóng)村幼兒家長普遍不關(guān)注幼兒園的教育，認為幼兒園就是給孩子找個托管的地方，一個哄孩子的地方，不了解幼兒教育的根本目標，不知道游戲是幼兒學習的主要方式，不知道玩具是幼兒的第一本教科書，很多農(nóng)村家長認為游戲就是“瞎玩”，耽誤孩子學習，將“愛玩”作為孩子的缺點，希望孩子能“少玩多學習”。而學習主要僅指讀寫、識字、算術(shù)、背誦古詩詞等。從而反映出家長教育觀念中對知識強烈的渴望和對幼兒陶冶情操的唱歌跳舞、美工繪畫、游戲活動的輕視。家長關(guān)注的只是為孩子創(chuàng)造物質(zhì)條件，只顧孩子會不會讀寫算，忽視孩子的心理、行為習慣、情緒情感的培養(yǎng)及情操的陶冶。所以很多家長對幼兒教育帶有主觀性、盲目性和隨機性。

2.2 不良的親子關(guān)系

傳統(tǒng)的家庭教育觀念認為母親是孩子的主要撫養(yǎng)者，認為看護孩子是母親一個人的事情，與父親無關(guān)，或者一些父親為了生活，忙于奔波而無暇參與幼兒教育的過程；那么教育的任務就交給媽媽一個人照料孩子，造成幼兒過度依戀母親，從而容易出現(xiàn)性別角色失衡。還有一些父母親進城務工，對孩子的照看極為有限，看護人是孩子的爺爺、奶奶或直系親戚，當提到他們的職責時，他們的回答是“把孩子看好”，而當提到教育時，回答是“那是他爸媽和老師的事情，我們不行”，爺奶“夠著”教不了，父母想教“夠”不著，家庭教育責任真空。這些幼兒缺乏父母的關(guān)愛、陪伴、言傳身教，缺乏與人交往的能力，這就促使幼兒產(chǎn)生了社會交往方面的諸多問題。由于農(nóng)村隔代教育問題顯著，村里的留守兒童由長輩進行看管，長輩教育水平更低，往往不能進行有效監(jiān)管。導致年幼的孩子在成長過程中產(chǎn)生各種問題，如意外傷害事件、患病醫(yī)治不及時、學習成績問題等事件屢次發(fā)生。

2.3 輕視家庭教育

隨著社會的進步，經(jīng)濟條件的日益改善，我國家庭教育的理念也發(fā)生了很大的變化，但是，農(nóng)村家長的家庭教育理念并沒有隨之改變?，F(xiàn)如今，大部分農(nóng)村家長普遍存在淡泊家庭教育觀念，存在很多問題與偏差。他們認為對孩子只要在物質(zhì)上滿足要求，管好孩子的吃與住，付出金錢就是盡到了做父母的責任。孩子教育是學校老師負責的事情與家長關(guān)系不大。家校脫節(jié)，把本來屬于家長責任范圍的事全部推給了幼兒園和老師。由于農(nóng)村幼兒家長不重視家庭教育，使得他們對孩子的關(guān)注往往停留在孩子是否聽話，是否變聰明、學習是否進步等淺層問題。缺乏教育的遠見，對孩子德行培養(yǎng)一般持輕視態(tài)度，不能形成良好的育人家庭環(huán)境，從而導致我國農(nóng)村家庭教育大打折扣。

3 實施農(nóng)村學前家庭教育的策略

3.1 加大經(jīng)費投入，加強監(jiān)管力度

學前教育是整個教育的根基，是奠定人生基礎(chǔ)的階段，不僅關(guān)系教育的品質(zhì)問題，也關(guān)系到我國的教育公平問題。針對農(nóng)村教育的特點，特別是留守幼兒的家庭教育問題和隔代教育問題較為顯著，應引起政府特別地關(guān)注，務必加大農(nóng)村經(jīng)費投入，加快農(nóng)村城市化進程，加大對貧困地區(qū)的支持力度。同時農(nóng)村家長也要以身作則，尤其那些常年在外務工求得生存發(fā)展的家長們，盡量能合理安排時間管理子女，可以選擇就近打工或父母留一方在家等。政府應加快出臺促進農(nóng)村學前教育發(fā)展的專項優(yōu)惠政策，加強中心幼兒園的建設(shè)，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園在農(nóng)村幼兒教育中的示范、骨干、帶頭作用。建立以政府為主、小城鎮(zhèn)和農(nóng)民聚集點為依托、家長和社會共同參與，幼兒教育機構(gòu)和家庭相結(jié)合的農(nóng)村學前兒童服務教育體系。為鄉(xiāng)村幼兒園配齊配好保教設(shè)施，如活動場所、器材、玩具等可供幼兒使用的公共服務設(shè)施，為幼兒營造和諧、安全、充滿關(guān)愛的環(huán)境。政府應組織專業(yè)人士對幼兒家長或看護人宣傳、講授及普及家庭教育的理念與方法、向家長傳授幼兒飲食、營養(yǎng)、疾病、安全等方面知識，為家長發(fā)放一些家庭教育的指導用書，補上農(nóng)村家庭教育缺失的一課。各級政府要利用媒體的力量來引起民眾對留守幼兒的關(guān)注，鼓勵大學生志愿者利用暑假深入鄉(xiāng)村支教，為農(nóng)村帶來先進的教育資源，為留守兒童、監(jiān)護人及家長授課，開拓孩子們的視野，幫助留守兒童樹立積極志向。同時使廣大的家長的家庭教育水平得到普遍的提高。教育主管部門應對農(nóng)村幼兒園加大監(jiān)管力度，進行定期普查、整頓、對不具備辦園條件的堅決取締。加強對園長、幼兒教師教育的培訓，高度重視廣大農(nóng)村幼兒園存在的安全隱患問題，為幼兒創(chuàng)造安全、健康的成長環(huán)境。

3.2 轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，普及育兒科學知識

農(nóng)村家長的家庭教育困境更多的是需要提升家庭教育水平、自身素質(zhì)及處理具體問題的方法。通過發(fā)揮幼教專家、家庭教育指導者，村委會督導組、專業(yè)社會工作者、幼兒園教師等智力支持，加強對家長的教育培訓。特別是長輩們也需要接受教育培訓，讓他們掌握必須要掌握的教育方法。可以選擇在農(nóng)閑時節(jié)，定期或不定期的組織專家開展家庭教育主題講座，可以向家長系統(tǒng)的傳授幼兒教育知識和方法，如掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點與規(guī)律、了解幼兒容易出現(xiàn)的問題與適宜的對策、了解幼兒常見疾病及預防、了解學前兒童游戲心理的發(fā)展、如何為孩子選擇玩教具、如何發(fā)揮父親角色的作用、了解學前兒童認知、情緒情感、人格、社會性與交往的發(fā)展，學會如何表揚、批評孩子的方法和藝術(shù)、如何創(chuàng)設(shè)家庭教育環(huán)境等。順應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景需求，針對農(nóng)村家長的實際情況，講座應以傳授可操作的方法為主，提供直觀、便利的學習方式、通過淺顯的語言和事例，讓農(nóng)村幼兒家長能夠接受并掌握。

幼兒園應利用自身資源和潛力，擔負起農(nóng)村幼兒家庭教育指導的重任。加強與家長的溝通交流，保障家長了解幼兒園的管理，發(fā)揮家長的監(jiān)督作用。宣傳幼兒家庭教育的基本知識，有助于家長改變教育觀念，形成科學的兒童觀。其一設(shè)立家長園地，幼兒園從實踐的角度與家長溝通的一種形式，為家長提供一些教育信息與教育要求，提升家長的幼教能力。如幫助家長如何教育孩子擺脫自我中心、了解親子活動陪伴時間的重要性、如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣、如何教育孩子的文明禮儀、如何發(fā)展孩子與同伴交往的能力等在日常生活中遇到的教育難題，由于家長園地指導示范明確、目標具體、發(fā)揮家長群體智慧等優(yōu)勢。使家長從其他家長那里獲得啟發(fā)，幫助家長克服無力感和倦怠感，在培養(yǎng)子女方面樹立自信心，有效提高農(nóng)村家長的教育水平。其二設(shè)立幼兒園開放日活動，由幼兒園定期向家長發(fā)出信息，組織和邀請家長來幼兒園參觀，參加幼兒園的活動，為幼兒家長提供最直觀的示范，使他們從中獲得感性經(jīng)驗。家長可以針對共同關(guān)注的問題進行暢所欲言與探討?，F(xiàn)階段在農(nóng)村幼兒園尚未形成開展幼兒園開放日活動的意識。只有少數(shù)地區(qū)的農(nóng)村幼兒園會在“六一”兒童節(jié)時舉辦一次節(jié)目匯報演出。為了確保家長的知情權(quán)，及時地讓家長了解幼兒園管理及幼兒在幼兒園的行為表現(xiàn)。應該讓家長實際參與到幼兒園開放日活動中，觀摩幼兒園教學活動，使家長了解早期幼兒教育的正確內(nèi)涵、獲得家長的理解、支持和參與。讓家長學到一些培養(yǎng)子女的教育方法，將幼兒園的要求和家庭教育的要求統(tǒng)一起來，提高家長的素質(zhì)。

3.3 優(yōu)化教育生態(tài)系統(tǒng)，形成多元合力

無論是國家的發(fā)展還是社會的安定，家庭都是最重要的基礎(chǔ)，對于幼兒的健康成長更是如此。農(nóng)村學前教育的發(fā)展是一個生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，任何一個教育環(huán)節(jié)的缺失都會對孩子的成長造成不良的影響。讓家庭教育回歸本位，讓社會、幼兒園和家庭，各司其職、三者協(xié)力，共同促進幼兒的健康成長。作為家庭教育中的父母或監(jiān)護人必須身體力行，不管工作有多忙，盡量抽空陪伴孩子。家長不只是關(guān)注孩子的吃喝拉撒，同時也應該關(guān)注孩子的心理健康。傾聽孩子的真正需要，耐心回答孩子的問題，做一些親子游戲，讓幼兒真正感受來自父母或親情的關(guān)愛，從而獲得心理上的安全感和滿足感；國家政府出臺政策和資金扶持，地方政府明確專人分管，抽出專職人員從事幼兒家庭教育指導與管理的宣傳工作，落實責任將幼兒教育當作農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重點來抓；廣大的幼兒園專家、學者、園長、教師及家庭指導者的無私奉獻，乃至全社會的共同努力，將家庭教育指導工作納入政府、社區(qū)、幼兒園及學校的績效考評中來，發(fā)揮社會教育、幼兒園教育和家庭教育的整體力量，最大限度激發(fā)多元主體的工作潛能，加速家庭教育社會職能的實現(xiàn)，真正做到優(yōu)化教育生態(tài)系統(tǒng)。為孩子創(chuàng)建一個良好的環(huán)境，讓兒童真正能夠無憂無慮地快樂的成長。

總而言之，百年大計，育人為本。農(nóng)村學前家庭教育問題，即是農(nóng)村、農(nóng)民、家庭的問題，也是社會問題。農(nóng)村幼兒的成長需要社會、學校和家庭的共同攜手才能夠促進兒童的全面發(fā)展。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村的家庭教育質(zhì)量與城鎮(zhèn)的家庭教育相比，還比較落后。加強農(nóng)村地區(qū)學前家庭教育指導工作，幫助農(nóng)村家長改變教育思想觀念、讓村民家長真正掌握科學的教育方法和策略，有利于農(nóng)村幼兒家庭教育水平的提升，從而促進農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展。