感受童話的快樂，塑造健康的人格

楊翠蓮

（廣東省珠海市斗門區(qū)井岸鎮(zhèn)第一小學(xué) 廣東·珠海 519180）

童話，語言通俗生動，故事情節(jié)引人入勝。童話教育對兒童的語言能力、想象創(chuàng)造能力和心理品質(zhì)都有重要的影響。教師在讓兒童盡情享受故事的同時，潛移默化接受童話故事的滋養(yǎng)，從而實現(xiàn)童話教育促進兒童發(fā)展的目的。在小學(xué)語文中，很多童話是認知類童話，可以幫助孩子明白生活中的某個道理，孩子從中懂得什么是正確的，什么是錯誤的，利于孩子形成正確的人生觀和價值觀。所以，將童話作為語文教學(xué)的一部分，是必要的。

在童話教學(xué)中，對兒童思想教育的方法，主要表現(xiàn)在以下三方面：

1 以童話特有的魅力激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣

童話，采用擬人的手法，把整個大自然都可賦予人的生命，注入人的思想感情，使它們?nèi)烁窕Ｍㄟ^豐富的想象、夸張的手段來塑造形象，反映生活。童話故事情節(jié)往往離奇曲折，是兒童喜歡的一種文學(xué)作品。

每天，我們面對的，是一群心里充滿了美好幻想的孩子。他們喜歡富有神奇色彩的童話故事，因為，從故事中能找到自己的快樂與理想。與孩子一起學(xué)習(xí)，筆者也愛上了童話故事，也感受到了童話帶來的快樂。為了更好地激發(fā)孩子學(xué)習(xí)童話的興趣，筆者想出了不同的教學(xué)方法，具體有以下兩種：

（1）引導(dǎo)孩子把童話故事讀好、講好。怎樣讀、講故事？教師要做引導(dǎo)和示范。要求孩子把句子讀通順，把故事讀流利，然后，有感情地進行復(fù)述。復(fù)述時，讓孩子身臨其境，以此來培養(yǎng)朗讀。更重要的是，通過師生一起朗讀、復(fù)述故事，讓孩子學(xué)會有重點地記，對故事中蘊含的事理有初步的理解。

（2）讓孩子們表演。如果說，讀、講童話是孩子學(xué)習(xí)童話的第一步的，那么，表演童話，孩子的興趣更高，因為每個人都希望自己扮演故事中的角色，圓一個演員夢。記得在四年級的童話單元的學(xué)習(xí)之前布置任務(wù)：在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，進行一次童話劇表演并進行評比。當(dāng)時，只是抱著“走走過場”的心態(tài)。沒想到，孩子們馬上分好組、選好童話故事，經(jīng)常利用課余時間分工、合作導(dǎo)演童話短劇并積極制作道具。通過導(dǎo)與演，認真領(lǐng)會角色，生動形象地展現(xiàn)故事情節(jié)。表演時，他們戴上面具，搬來道具。有的扮演白雪公主，有的扮演小紅帽，有的扮演聰明的獵人，而且，孩子們完全是沒有看稿子的，都是憑著對角色的理解，盡情投入。在生動形象的表演中，明白蘊含的道理。效果棒極了！這樣的表演形式，既培養(yǎng)了孩子之間的合作、表演能力，又加深對故事內(nèi)涵的理解，更重要的是，增強了童話教育的效果。

我們常說：興趣是孩子主動學(xué)習(xí)的催化劑。孩子有了學(xué)習(xí)興趣，教師樂教，孩子樂學(xué)，在輕松活潑的氣氛中完成教與學(xué)的過程，是走向成功的有利條件。

2 用童話中的情感扣動孩子的心弦

孩子有了興趣，閱讀童話的氛圍就會越來越濃。教師就應(yīng)該因勢利導(dǎo)，抓住時機，提出閱讀要求，使孩子明確閱讀目的。邊讀邊想故事主要內(nèi)容以及所蘊含的道理，逐步培養(yǎng)孩子的理解與概括能力。

語文能力的訓(xùn)練和思想教育，是一個有機的整體。在童話的教學(xué)中，要使孩子聽出“道”，讀出“情”，悟出“理”，寫出“感”。因此，教學(xué)的重心要落到句中重點詞語的深究辨析上，使孩子真正理解課文內(nèi)涵，最終達到用童話中的情感扣動孩子心弦的目的。

下面，是《丑小鴨》一課的教學(xué)片斷。

師：漫長的冬天過去了，丑小鴨也長大了。原來他就是一只美麗的天鵝呀！讀到這里你會有怎樣的想法呢？

生1：我想到了：每個人都應(yīng)要有理想并為這個理想努力奮斗。

生2：我想到了：我們在學(xué)習(xí)中也會像丑小鴨一樣，會遇到逆境，但我們要學(xué)會堅持，要在逆境中堅持自己的理想。

……

那，就請你放聲盡情地朗讀第七自然段吧！

師：美麗的春天來了，丑小鴨的春天也來了。原來灰灰的毛變得——（雪白雪白），大大的嘴巴、瘦瘦的身子也變了，還有了——（長長的脖子，美麗極了！）。

（3）激情朗讀：

師：此時此刻，你就是那只丑小鴨，你想怎樣高聲地說？

此時此刻，我們就是那只丑小鴨，我們這樣高聲地說（齊讀）。

總結(jié)：

（1）師：從這個故事中，你有什么收獲？

（2）根據(jù)孩子的回答匯總：

我們同學(xué)之間要互相尊重，要正確認識自己，每個人都有自己的長處；當(dāng)我們遇到困難時，不灰心，相信自己總會克服困難的；當(dāng)別人遇到不幸，我們也不要譏笑他們。

最后，我讓孩子看教學(xué)幻燈片，聽課文錄音，欣賞美文，又分角色反復(fù)朗讀課文，讓孩子通過朗讀進一步去感悟理解課文的內(nèi)涵：丑小鴨能變成天鵝，源于它心中那一份永恒的夢想。只要大家能堅定信念，堅持自己的夢想，并堅持不懈地去奮斗，你也會變成一只展翅飛翔的天鵝。

其實，在童話的王國中，每一篇童話里都蘊含精神品質(zhì)。如一心一意做事的《小貓釣魚》、多親身去嘗試的《小馬過河》、不畏困難的《筍芽兒》等。老師要借助孩子對童話的熱愛，深入挖掘這些潛藏著的教育資源，讓孩子在接受童話精彩的故事時，自然而然地明白做人的道理，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，讓孩子心靈中的那朵勇敢、善良、謙虛之花盡情綻放。

3 以童話主人公的品質(zhì)促進孩子的自我完善

南宋張栻在《論語解·序》提道：“行之力則知愈進，知之深則行愈達。”這是說：人會根據(jù)自己的理解來行動，隨著實踐的深入，人的認識也會更加精進，而這種認識的深化又反過來讓行動變得更通達、更有方向感。也就是說，“知”和“行”是相輔相成、相互促進的關(guān)系。

童話故事，都是通過幻想中的故事來反映現(xiàn)實生活的本來，從而讓人從中感受到生活的真、善、美。因此，在教學(xué)中，要用生動的故事和人物的情感交流去引起孩子情感上的共鳴，樹立起正確的人生觀后，老師還不能就此停止——讓孩子能在生活、學(xué)習(xí)中有行動，才是教學(xué)的主要目的。

上次班級進行了那次童話表演后，家長們反饋，說孩子們回家后還在滔滔不絕地聊起這次表演，說這次表演帶來的收獲。在周記里，孩子也紛紛寫下自己的想法。小輝說：“我們組表演《小紅帽》，我明白了生活中有很多善于偽裝的壞人，他們專門拐騙兒童，我們應(yīng)該隨時提高警惕，不要隨便和陌生人說話，這樣我們才能保護自己。”小昊說：“我們組表演《龜兔賽跑》，我懂得了‘謙虛使人進步，驕傲使人落后’的道理。每個人都有長短處，我們要懂得取長補短，避免驕傲。”沒想到，當(dāng)時只是純粹的“玩玩”的想法，卻收到了這么好的效果！這真是“無心插柳柳成蔭”啊！

然后，筆者繼續(xù)第二步：暗地里觀察著孩子們的細微變化：

一天下午，筆者在教室里聽到這樣一段對話：

小茹說：“陽陽，你專心一點，不要總想著出教室玩！你的作業(yè)還沒有完成呢？”

陽陽說：“不嘛，我先出去玩玩再回來做，不行嗎？”

小茹說：“不行！該做作業(yè)時，就應(yīng)該專心，不要總想著去玩。難道，你就是那只三心二意的小貓？哼，我會瞧不起你的！”

陽陽一聽，生氣了：“不，你才是呢？我馬上把作業(yè)做完，證明給你看！”

說完，陽陽就認真地做了起來……

看著、聽著這一切，我來到了小茹和陽陽的身邊，向他們豎起了兩個大拇指！

要讓孩子從小樹立正確的道德品質(zhì)，如果是簡單的理論形式說教，他們會記不牢，也一知半解。童話，就是基于兒童年齡和心理特點創(chuàng)作出來的，讓孩子對故事中一個個有血有肉的形象產(chǎn)生喜愛或厭惡之情，并能在這故事中知道了該怎樣做，不該做什么。所以說，童話，是兒童可觸可感的真實存在。事實證明，孩子在童話學(xué)習(xí)中的收獲也是一點一滴地累積，也在悄悄地影響著孩子的言行。

總之，童話作為孩子喜歡的一種文學(xué)形式，能夠滋養(yǎng)孩子的童心，是對兒童心靈最早的滋潤。陪伴他們度過一個有趣、有意義的童年，為孩子的成長和發(fā)展以及優(yōu)秀品德的形成都具有重要意義。老師應(yīng)該與孩子一起暢游在童話王國里，在潛移默化中，讓世間的真、善、美逐漸植入孩子心靈中。