小學美術教學中合作學習存在的問題

謝 靜

（新疆烏蘇市第六中學 新疆·烏蘇 834700）

新課改背景下，小學美術教師開始積極去實現美術教學策略的優化，合作學習模式就是重要嘗試和探索，其不僅僅符合小學生學習特點，還可以使得美術學習的氛圍得以營造。但是不少美術教師在使用該教學模式的時候，存在或多或少的問題，繼而影響到該教學模式綜合效益的發揮。為了改變這樣的局面，就需要對此問題進行深度的探討。

1 小學美術教學中合作學習存在的問題

合作學習，是指學習主體在共同學習任務情境中，有著各自的分工，可以相互幫助，相互探討的學習模式。該教育理論最早起源于二十世紀七十年代的美國，隨后被融入到各個階段的教育中，取得了理想的教學效益，因此被越來越多教育工作者使用到現代教育中去。對于小學生而言，自身自律性不是很強，對于學習活動如果不感興趣，就可能以消極的心態去面對，這樣就可能處于低效的學習狀態，但是如果可以處于理想的合作學習格局，合作框架下大家可以相互幫助，繼而確保不理解的知識得以理解，難以掌握的難點得以掌握，這樣就可以使得美術學習體驗朝著積極性和交互性的方向進展，由此使得小學美術教育教學的質量得以不斷提升。基于這樣的考量，小學美術教師，需要以正確視角去審視合作學習模式的價值，然后切實的將其引入到小學美術課堂中去。對于當前小學美術教學中合作學習模式的使用情況進行調研，發現存在的問題集中體現在：

1.1 教學過程嘈雜

小學美術教育教學多數還是以大班授課的方式來進行，一堂課程的參與者比較多，加上小學生自律意識比較差，這樣很容易使得課堂處于十分混亂的狀態。可能在課堂上教師一直在強調課堂紀律，要盡可能的保持安靜，但是還是會有不少的學生會有小動作，或者交頭接耳的情況，教師此時會采取一定的懲處手段，但是還是會出現課堂紀律混亂的局面。在使用合作學習模式的時候，劃分小組的過程中，小組執行任務的環節，都可能出現這樣的情況，這樣就可能使得合作教學模式的效益大打折扣，這樣的問題如果得不到改善，就難以為合作學習的價值發揮奠定基調。

1.2 小組活動形式化傾向嚴重

部分小學美術教育教學的過程中，也使用了合作學習模式，但是形式化的傾向比較嚴重，小組合作學習的效益也因此難以有效發揮。詳細來講述，此方面的問題集中體現在：其一，合作學習的過程中，教師還是課堂的主導，依照自己設定的課件來進行，學生即使在小組中也是處于被動的狀態，自主性很少，小組交互的時間，小組交互的方式都受到了老師的嚴格控制；其二，合作學習過程中，大多數還是教師為主導，合作學習花費的時間會受到老師的控制，教師有時候為了實現進度的控制，會擠占此版塊的時間，繼而使得學生合作的時間和空間受到擠壓。

1.3 教學目標設定不合理

部分學校領導和教師對于美術教學的重視度不夠，因此學科邊緣化的情況還是存在的，在美術教學目標設定的時候，多數都是比較籠統的，很少切實的將小學美術核心素養滲透到教學目標中去，或者教學目標設定比較寬泛，不具備操作性，也忽視了不同年級學生的差異性，難以正確認識美術教育與情感教育，德育，智育之間的關系，這樣也會使得美術教學目標處于不合理的狀態。

1.4 教學內容單一化

小學美術教育教學工作的開展，關乎學生審美修養的塑造，關乎學生藝術素質的進步，因此必須要引起高度重視。在實際小學美術教育教學中，很多美術教師會將教學焦點放在知識掌握上和部分簡單技能鍛煉上，教學內容上很少依照美術核心素養培育訴求來進行優化，再者就是嚴格依照教材的內容來架構，自主美術課堂設計意識比較差，設計能力也不強，這樣也容易使得美術教學內容處于單一化的狀態。美術課堂內容單一化，學生美術學習體驗不強，自然會慢慢對于美術課堂喪失興趣。

2 小學美術教學中合作學習問題的改善策略

2.1 輕松學習氛圍的營造

在合作學習模式貫徹執行的過程中，有必要營造輕松學習氛圍，這樣小學生才能夠主動的進入到課堂學習情境，探索美術知識，學習美術技能，繼而使得合作學習模式的效益得以不斷提升。在此過程中，需要注意做好如下幾個方面的工作：其一，依照每個合作學習小組的個性和能力差異性，確保生成大家都認同的小組合作交互規則，即使在出現對應摩擦的時候，也可以迅速的進行矯正，以確保合作學習環境的構建。比如在《我畫的動漫形象》教學的過程中，課堂上教師要求學生進入到不同的小組中，大家以合作的方式來繪制一個動漫形象，但是在商討選擇哪個動漫人物的時候，小組內部出現了分歧，此時教師就可以引導小組成員以民主投票的方式來解決，這樣可以迅速的將對應的僵持局面解決，摩擦風險也得到了控制，就這樣小組成員進入到同一個動漫人物的繪制中去。其二，美術教師要確保能夠平等的對待每一個小組和每一個學生，不能有偏心的情況，在小組合作任務完成的過程中，如果對應成員或者小組取得了一定的成績，都可以進行表揚和稱贊，并且給予對應的物質獎勵或者精神獎勵，由此使得小學生對于美術課堂保持良好的成就感[1]。

2.2 合作學習小組建設的投入

在合作學習模式貫穿到整個小學美術課堂的過程中，必須要確保合作學習小組建設的有效性，這樣才能夠引導小學美術教育教學朝著高質量的方向進展。在此過程中，美術教師應該將焦點放在：其一，在學生分組的時候，可以堅持異質分組原則，確保一個小組內有不同類型不同性格的學生，這樣自然可以為后續的合作學習奠定良好的基礎；其二，確保可以選擇一個稱職的小組組長，組長有著比較好的責任感，并且知道妥善的處理好不同組員之間的關系，這樣自然可以進入到更加理想的小組合作學習格局。比如在《走進春天》課堂教學的時候，某小組在闡述春天里都有什么場景和情節的時候，小組頭腦風暴的時候有兩個組員對于春天里是否有麻雀產生了爭執，一時之間使得小組探討的氛圍被破壞，在這樣的情況下小組組長迅速的介入其中，首先讓兩個組員各自闡述自己的觀點，然后小組內迅速的進行探討，得出答案之后，再去詢問老師，再次之后迅速的回歸到正常的探討狀態。從這個角度來講述，小學美術教學中合作學習模式的使用，有必要在合作小組架構方面進行更加多的投入，確保小組架構是合理的，小組組長選取是科學的，這樣就可以為小組合作學習模式效益的發揮奠定良好的基礎[2]。

2.3 內部合理的分工和合作

小組合作的過程中，也需要完成特定的任務，不同的組員負責不同的任務，相互合作，相互幫助，這樣才能夠進入到合理科學的分工狀態。在此過程中需要將關注點放在：其一，鼓勵小組成員能夠相互幫助，在同伴出現困難的時候，可以迅速的提供幫助，繼而協同解決問題，這樣自然可以進入到良好的交互格局。其二，小組成員之間要相互了解彼此的優點和缺點，確保在執行任務的過程中，能夠做到資源共享，經驗共享，由此使得美術合作小組的運行朝著更加高質量的方向發展和進步；其三，在小組任務界定之后，需要小組組長合理的進行任務的分配，每個人都可以依照任務內容來做好對應的工作[3]。

2.4 建立完善的激勵機制

小學美術合作教育教學的過程中，還需要確保學生有著良好的學習體驗，此時需要巧妙的將激勵機制融入其中，這樣才能夠引導小學美術合作教育模式效益得以全面發揮。比如在《設計文化衫》課程學習的時候，教師要求每個小組設計一款文化衫，可以自由的選擇角度，使用不同的美術元素，這樣自然可以架構理想美術設計環境和氛圍。給予學生小組相同的時間，然后要求他們自由的發揮，接著設定一堂課程專門對于每個小組的作品進行鑒賞，設定對應的打分機制，可以進行自我評價，可以進行相互評價，再者將教師評價和家長評價融入進去，設定不同的比重，由此得出對應的分數。對于其中的優勝組進行榮譽獎章的辦法。當然對于在整個任務完成過程中表現好的個人也需要進行特別獎勵，使得他們的努力得到老師的認可，這樣也可以使得他們的美術學習體驗得以增強，由此也可以使得合作學習模式的效益得以提升[4]。

3 結語

綜上所述，小學美術教育教學過程中，合作學習模式可以激發學生的積極性，架構交互性合作性的學習情境，使得學生學習體驗得以增強，由此使得美術教育教學質量得以不斷提升。作為小學美術教師要巧妙的將其融入到小學美術課堂中去。