高校課程思政教師隊伍內(nèi)涵建設(shè)

江雨燕 陶承鳳 尹 莉

（安徽工業(yè)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院 安徽·馬鞍山 243002）

0 引言

“課程思政”的含義是指把思想政治內(nèi)容納入教學(xué)大綱新增要點(diǎn)，在課堂上突出教育的思想性和政治性。

在21世紀(jì)的新時代，國家需要德智體美勞兼具的建設(shè)者和繼承者。高校應(yīng)重視學(xué)生德才的全面發(fā)展，制定新的教學(xué)模式，在教學(xué)大綱中納入思政元素，帶動全課程育人。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新教學(xué)模式是非思政教師面臨的一項挑戰(zhàn)，是高校在師資隊伍內(nèi)涵建設(shè)中面臨的主要任務(wù)。為新模式的作用奠定基礎(chǔ)，高校應(yīng)要求各專業(yè)教師從以下幾個方面整改[1]：第一，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容；第二，課程的授課方法；第三，教師隊伍的建設(shè)；第四，教師的德風(fēng)問題。

1 高校課程思政教師隊伍的現(xiàn)存問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容問題

1.1.1 教學(xué)內(nèi)容枯燥性

近年來，畢業(yè)生數(shù)量逐年增多，有更多的人面臨就業(yè)的壓力和挑戰(zhàn)。畢業(yè)生的就業(yè)率關(guān)乎母校的前景發(fā)展，因此，部分高校把教育重點(diǎn)放在學(xué)生的就業(yè)問題，教學(xué)目的和課程安排都僅僅圍繞就業(yè)來規(guī)劃，這種辦學(xué)宗旨造成教學(xué)內(nèi)容的枯燥性，誤認(rèn)為學(xué)到的知識多就等于就業(yè)前景好，缺少實踐能力，忽視了新時期提倡的德智體美共同發(fā)展的教育模式[2]。

1.1.2 教學(xué)內(nèi)容單一化

隨著教學(xué)任務(wù)的提高，我國部分高校對教育問題擬定了新的方案、規(guī)定了新的模式，但是少數(shù)高校不能對其進(jìn)行轉(zhuǎn)變，仍存在一些問題。具體體現(xiàn)在：對教學(xué)內(nèi)容采用灌輸式方法，一味地照本宣讀，不善于挖掘其所蘊(yùn)涵的德育資源，不善于與專業(yè)實踐相結(jié)合，導(dǎo)致工作單位對畢業(yè)生實習(xí)的思政行為不滿意。此外，很多老師僅在自己的專業(yè)方向做研究，而對其他專業(yè)絲毫不了解，難以對知識點(diǎn)進(jìn)行融會貫通，使得教學(xué)內(nèi)容單一化。

1.2 教學(xué)方法問題

21世紀(jì)以前，高校教師采用板書式教學(xué)手段，教學(xué)工具僅有一本專業(yè)書、一支花色粉筆、一塊可擦黑板[3]。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生獲取外界的資源更加多樣化，并且從書本獲取知識比較死板，傳統(tǒng)的方式難以吸引學(xué)生上課的興趣和注意力，也無法保證和滿足高校學(xué)生對知識的訴求。落后的教學(xué)方法阻礙“課程思政”教育的實施。

1.3 師資配置問題

教育素質(zhì)、課堂創(chuàng)新、教學(xué)執(zhí)行力等問題成為新時代教育發(fā)展的理念，因為一些教師對學(xué)生的思政教育缺乏信心，老舊的課程管理方法、考試考核機(jī)制都對思政教育產(chǎn)生負(fù)面影響，也造成了師資隊伍的消極情緒[4]。在師資隊伍的構(gòu)架中總會存著高齡教授和學(xué)習(xí)落后的教師，他們不能快速地獲取新的知識，思考方式和價值觀也跟不上當(dāng)前的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行工作指導(dǎo)時會產(chǎn)生觀點(diǎn)不一致的現(xiàn)象。因此，做好“課程思政”教育務(wù)必對師資隊伍進(jìn)行重新建設(shè)與配置。

1.4 師德師風(fēng)問題

作為老生常談的“新”話題——師德師風(fēng)建設(shè)問題，它是一項時間漫長、問題繁雜的大工程，是“課程思政”內(nèi)涵建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，是圍繞“立德樹人”辦學(xué)理念的關(guān)鍵點(diǎn)。這項建設(shè)要求教師的思想政治意識夠強(qiáng)，其主要體現(xiàn)在為人師表方面。如今早已擺脫吃不飽穿不暖的現(xiàn)象，很多人存在著鋪張浪費(fèi)，甚至出現(xiàn)拜金主義的不良傾向；有些教師對其本分工作不重視、不負(fù)責(zé)，例如對備課環(huán)節(jié)草率了事，對教學(xué)內(nèi)容不進(jìn)行深入理解，對學(xué)校或院系提供的學(xué)習(xí)機(jī)會不主動參與，存在懶惰、被動的狀態(tài)還有些教師在學(xué)術(shù)方面存在腐敗、造假現(xiàn)象，更嚴(yán)重地，甚至為了利益強(qiáng)迫學(xué)生為自己“打工”。以上行為的產(chǎn)生損害了教師的厚德形象，喪失了教育的根本原則。高校應(yīng)重新規(guī)范教師的師德師風(fēng)、行為舉止。

2 解決對策

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

為積極響應(yīng)國家的號召，我國對教育大綱做出全面改革，高校對人才培養(yǎng)策略進(jìn)行改進(jìn)，教師對教案內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。采用專業(yè)知識和道德素養(yǎng)共同培養(yǎng)的方案，增強(qiáng)畢業(yè)生適應(yīng)新時代發(fā)展的能力。

2.1.1 課程內(nèi)容的單一化進(jìn)行改革

高校要求教師把思想政治元素納入教學(xué)大綱，在獲得專業(yè)知識的同時，思想的道德情感得以洗禮，養(yǎng)成良好的人格素質(zhì)；把“立德樹人”作為教育工作的根本點(diǎn)，將育才能力與育德能力相結(jié)合，為國家培養(yǎng)一批德才全面發(fā)展的建設(shè)者和繼承者。

2.1.2 課程內(nèi)容的枯燥性進(jìn)行改革

高校應(yīng)針對不同專業(yè)的就業(yè)方向，對學(xué)生思政內(nèi)容的教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。可加入針對性的實際案例解決內(nèi)容的枯燥性，帶動學(xué)習(xí)的積極性與趣味性。

2.2 改善教學(xué)方法

高校要增強(qiáng)教師借助網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資料的能力，豐富教學(xué)內(nèi)容；要緊密結(jié)合當(dāng)前熱門人物和話題、焦點(diǎn)事件等，提升教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師應(yīng)增加教學(xué)互動環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生間的討論和交流，充實“課程思政”教育的內(nèi)容。比如，根據(jù)專業(yè)課內(nèi)容，對某個相關(guān)人物的生平事跡進(jìn)行簡介，留出時間讓學(xué)生了解和討論，引導(dǎo)學(xué)生對人物的影響展開思考，鼓勵學(xué)生交流學(xué)習(xí)、總結(jié)價值取向；根據(jù)專業(yè)課類型，可采用多元化的教學(xué)方法，教師應(yīng)善于運(yùn)用多媒體設(shè)備，根據(jù)內(nèi)容需要讓學(xué)生觀看相關(guān)的小視頻或影片，改善教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量；根據(jù)專業(yè)課方向與當(dāng)前存在的社會問題，組織學(xué)生在課堂開展辯論賽或演講比賽，強(qiáng)化學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，拉近專業(yè)學(xué)習(xí)與思政學(xué)習(xí)的距離。

再者，在課堂教學(xué)時間之外，建立師生平等的交流平臺，讓學(xué)生談?wù)劷诘纳顮顟B(tài)、感想體會、對所學(xué)專業(yè)知識的理解程度。教師利用思政素養(yǎng)評價和解決學(xué)生的疑惑，提高他們的人生觀與價值觀，提升“課堂思政”的效率[5]。

2.3 強(qiáng)化師資隊伍

2.3.1 教學(xué)科研水平

科研水平和創(chuàng)新能力決定著教師工作水平，師資隊伍的完善程度關(guān)乎學(xué)生教育的成敗。教師在科研工作進(jìn)行研究的過程，強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識的理解，促進(jìn)對專業(yè)知識的創(chuàng)新。將科研成果運(yùn)用在課程思政教育，不僅豐富教師的授課內(nèi)容，也提高整體的思政教學(xué)能力。因此，強(qiáng)化師資隊伍的途徑之一是提高教師的教學(xué)科研能力。

2.3.2 思想政治素質(zhì)建設(shè)

增強(qiáng)實踐能力、完善自身的理論體系、緊密聯(lián)系實際是教師思政素質(zhì)建設(shè)的目標(biāo)。高校應(yīng)組織教師積極參與教育部、各地方性教委開展的培訓(xùn)活動，各高校的互相交流有助于挖掘?qū)I(yè)課知識所蘊(yùn)含的思政元素，提升育人意識，提高育人能力。對非思想政治專業(yè)課教師，“課程思政”教育要求具備扎實專業(yè)知識體系、擁有較強(qiáng)的思想政治教育能力，能夠與思想政治課教師同向同行。為充分利用思想政治專業(yè)課教師這一資源，高校定期組織開展有示范性的“課程思政”教學(xué)指導(dǎo)活動，建立思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的交流平臺，促進(jìn)教育的全方面進(jìn)步，推動思政課程的改革。

2.4 提升自身素質(zhì)

高校在學(xué)術(shù)方面存在的腐敗、造假現(xiàn)象，每時每刻都警醒著教師“立德”須在“樹人”之前的重要性。高校教師雖多數(shù)是在一流學(xué)校攻讀研究生或博士生，但不乏專業(yè)知識過硬，卻德不配位者。“課程思政”要求教學(xué)老師的三觀符合主流價值觀，能夠為人師表，傳遞正能量。根據(jù)國務(wù)院發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》，要求在教師考核評價指標(biāo)中，不斷完善評價體系，實行多方共同參與的評價方法，增強(qiáng)教師思想政治教育的意識，構(gòu)建符合本校實際的、科學(xué)有效的師德師風(fēng)長效考評機(jī)制。

3 總結(jié)

樹立課程思政教育觀，構(gòu)建全課程育人體系，教師思想素質(zhì)水平?jīng)Q定著教學(xué)的成敗。作為一名教師的身份，應(yīng)符合現(xiàn)代化的要求，有意識地將思政元素納入課堂教學(xué)，增強(qiáng)對課程思政教學(xué)的認(rèn)同感；不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，把育才和育德能力有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生思想進(jìn)行積極引導(dǎo)，把“立德樹人”作為辦學(xué)的根本目標(biāo)，貫徹到高校教育教學(xué)的全過程、全方位、全員之中，培育德智體美勞全面發(fā)展的新時代建設(shè)者和接班人。