淺談如何提高小學生中高年級學習語文閱讀理解的興趣

朱麗琴

（江蘇省蘇州高新區達善小學校，江蘇 蘇州 215000）

一、啟發學生的自主閱讀興趣

形式對于閱讀來說并不是最重要的，重要的是學生能否從閱讀當中產生了解的欲望，只有這樣才能夠幫助他們更好融入到文本當中的角色，并且了解文本中所帶有的深層含義。很多教師在閱讀教學過程中，為了能夠跟上教學進度，并沒有重視起對于學生的興趣培養，只是針對教學參考資料進行重點劃分，讓學生灌輸式地體驗到有關作品的時代背景、作者生平，以及針對文章進行加密的分段分層講解，讓學生來概括大意和主題思想，然后再針對作品的寫作特色進行總結，學生在接收的過程中對于文章的思路把握并沒有得到充分清晰的打開。

要打破灌輸式學習的僵局，教師就需要在教學過程中注重引導學習方法上的內容，讓學生在力所能及的范圍內實現最為準確的理解。引導學生說出自己對于文本內容的心頭喜好，例如教師可以引導學生進行一些優美的詞句分享，以及自己對于句子內容的理解，在聽到別出心裁的言論的時候，教師要適時地給予鼓勵和贊揚，讓學生能夠充滿自信地進行下一個階段的學習。

例如，在學習《四季之美》這篇文章的時候，可以重點突出作者在文章中對四季的景象進行分別不同的描繪，這里是描繪春天的，作者說春天的黎明是“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云”。又說秋天的時候黃昏最美，“夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去”。這里的一字一句拼湊在一起，令人浮想聯翩。教師在講解的過程中要運用生動的感情來幫助學生對課本內容實現理解，有能力的話，甚至可以通過制作層疊遞進的多媒體課件的手段仿照課本當中所描繪景色的順序，一點一點地將文章中的內容還原呈現出來。實際上文學、音樂以及繪畫是有著一些共同之處的，一味地單調朗讀，顯然已經不能夠激起學生的興趣，通過與文本描述內容相契合的音樂，來讓學生在優美的伴奏當中朗誦，自然而然對于四季的溢美之情也就被帶了出來。總之，啟發學生自主閱讀興趣的手段多種多樣，教師要根據實際的教學情況來做好結合選擇，在不斷的教學實踐過程中，實現課堂教學質量的提升。

二、讓學生主動進行閱讀思考

在授課過程中，教師要注重結合小學階段的語文新課程標準來幫助學生通過日常的閱讀訓練達到相對應的要求。課程標準當中指出，首先，最基礎的就是，要求學生能夠應用普通話來對課文進行正確、流利且富有感情的閱讀，在默讀的過程中每分鐘的速度不少于300 字，同時也能夠要懂得自主收集信息和廣泛瀏覽，進一步地擴大知識面。

其次，在于學生能夠應用詞典來理解詞語的意義，并且聯系上下文和日常積累，針對課文當中相關詞句的意思進行揣摩和辨別。更是要能夠對文章的中心思想有所認知，可以透過文本認識到作者的內心與思想感情，并且勇于與他人分享自己的意見與想法。小學階段需要閱讀大量的敘事性作品，教師要引導學生對事件進行概括，訓練自身的總結歸納能力，并且能夠深入到文本當中去體會其中的細節，在每一次有效閱讀過后，都能夠描述出令自己印象深刻的場景、任務以及細節，產生各種各樣的感受。尤其是針對詩歌這種文體，教師要能夠引導學生大體把握詩意，融入到詩歌情境當中，對詩人的情感有深入的體會。

最后，閱讀過程中，必須針對課文當中出現的標點符號做到準確應用。在朗誦優秀詩文的過程中，也要能夠通過文章的內容來改換節奏與聲調，進一步地體會作品的情感。對于60 篇的詩文選段要做到熟讀背誦。教師在授課過程中，要注重根據學生的個性特點和學習能力來幫助學生尋找到適合他們的閱讀方法。在課堂上要充分把握學生的主體性發揮，使得學生能夠主動地對文章進行閱讀思考。

例如，在學習《月光曲》這篇課文時，“皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。”

在上面這段文字當中，用文字的表述來描繪音樂，將皮鞋匠和盲姑娘的感情都淋漓盡致地展現了出來，而這十足的畫面感又如同美妙的畫卷，在高低起伏的朗誦過程中，伴著《月光曲》的高潮與間奏出現，對學生來說又會是一種難以忘懷的感受。正如同皮鞋匠對于貝多芬的熱愛與崇敬一般，我們都會一同跟隨著音樂和文字的腳步去注視著當時的美好。也能夠由此來啟發學生對于課文內容展開更為深入的思考，去體會文字與世界上的其他事物之間的關系。

三、有目的地閱讀

對于人來說，積累知識必然經過一個閱讀的路徑，在重要的文章和書籍當中能夠吸收到的思想內容是非常多的，但是如果要想使其吸納成為自己的東西，還是需要做到透徹理解，這就是需要精讀文章所帶給人的意義，而有的東西，是只需要閱讀就可以掌握的。所以在學習的過程中，教師要讓學生懂得去分辨哪些是需要精讀的內容，哪些是只需要略讀的東西，讓學生具備基本的辨別能力，懂得有目的地來進行閱讀。

教材當中的課文都是經過教研組精心挑選的，在精讀的過程中，能夠為學生帶來更多的啟發意義，而教師也要帶領學生針對閱讀的內容展開綜合的分析，使得學生能夠明白文章的重點和中心以及其他需要進行掌握的部分。很多學生在寫作的過程中苦于沒有素材，對于寫作總是有一定的抵觸心理，教師可以針對好詞好句和其中所透露出來的哲理進行分析，讓學生積累到素材，在文字積累的過程中，體會到其中的美感與風采。透過文字的積累，都可以使人更富有禮節，講出來的話也能具備邏輯和力量，學生需要在閱讀的過程中獲得成長，而教師只需要讓學生懂得如何通過閱讀來提升自己，擺正自我前進的方向。

例如，在閱讀古詩《書湖陰先生壁》的過程中，從“茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽”這句話當中我們就能夠體會到作者家的環境潔凈清幽，長長的茅草屋檐打掃得沒有一絲青苔的痕跡，而每一束花草都規整地受到了自己的精心照料。這里是院內的情景，到了院外，“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。”這樣富有生命力的景象展現了作者對于田園山水風土人情的喜愛之情，透過對古詩一字一句的精讀，讓學生更為深刻地理解到古詩內所抒發的感情。

由于古代紙墨較貴，所以在詩作寫作上都盡可能地采取精練的寫法，所以透過對于古詩的精讀，我們也能夠對文字有更深入的理解，整個現代文化當中很難有當時的情操，所以在精讀的過程中可以使得學生進一步地提升文學素養，有目的地收集和閱讀相關的閱讀材料，就如同這詩中所描繪的片刻景象一般，短短數字，就能夠體會到作者那細到毫厘的心思。文字的指向性需要通過讀者的精心體會才能夠得到體現，只有學生始終堅持有目的地閱讀，才不會使得自己的文字總是落于俗套，而是能夠出其不意地融合自己所吸收的閱讀基礎，并通過寫作的方式將文采散發出來，學以致用，才是語文學習的最終目的，也是學生所希望能夠擁有的能力。

四、結束語

“三天打魚、兩天曬網”對于閱讀行為來說是最不可取的。每一天的學習對于學生來說都是至關重要的，尤其是針對閱讀能力的培養。在提升學生的閱讀興趣的過程中，教師要仔細地思考教學手段應用時所有的細節要點，而學生將來要面臨各種各樣的閱讀試題，適當的閱讀訓練和答題技巧的掌握，能夠幫助他們更好地理解題目。在閱讀過程中，學生也能夠對自己的人生有所思考，培養學生的閱讀興趣是一舉兩得的教學思路，能夠幫助教師在教學質量上實現綜合提升，以及使得學生在素質方面也能夠實現進一步的全面發展。