微時代背景下高中語文寫作教學的創(chuàng)新路徑研究

黃 穎

（廣西壯族自治區(qū)梧州市第八中學，廣西 梧州 543001）

微時代，就是人們廣泛應用微媒介，通過微媒介進行交流展示的時代。從最初人們所喜愛的微型小說，到現在的微課、微信和微博，再到微視頻和微電影，這一系列的發(fā)展無不彰顯著微時代的到來，無不體現著微媒介的重要作用。人們在微時代的背景下，在微媒介的應用中，不僅能夠自由交流，還能夠進行精神上的享受。而無論是在過去的時代，還是現在的微時代，語言都是最重要也是最主要的交流工具。高中語文就是一門能夠同步發(fā)展學生口頭語言和書面語言的語言類學科。

一、家庭和學校的聯合，放松限制

信息技術的快速發(fā)展，信息時代的到來，增長了人們每天所接收的信息量。通過微媒介平臺，海量信息嚴重地影響到了人們的生活，學生的寫作也在不經意間產生了較大的影響。長期以來，高中學生都被束縛限制在了課堂教學中，致使其缺乏社會經驗，無法有效識別優(yōu)質信息。也正是因為高中學生無法利用微媒介對閱讀材料中的信息進行獲取和鑒別，所使用的材料也良莠不齊，也才無法有效實現新課程改革下的寫作目標。其次，許多學生在微媒介的應用中，微媒介材料的閱讀中，往往會接收許多表現形式較差、缺乏正確情感價值觀的內容，使得在沖擊了學生的價值觀下，無法幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。再加上高中階段的學生通常都承擔著高考的壓力，各科的固定任務更是占據了其在校的大部分時間，使得學生往往缺少有效寫作的時間，寫作的素材也都是教師所講解的專項內容。這樣的情況不僅無法拓展學生的寫作量，還無法拓寬學生的寫作視野。

如，多數教師會讓學生以“家庭”為主題進行寫作。在這樣的寫作教學中，教師需要讓學生充分地了解自己的家庭和家人，要讓學生在對父母的艱辛不易以及父母所給予自己的關心愛護進行了解后，以此為依據展開微寫作。教師還可以讓學生在微媒介的應用中，對更多的與家庭有關的優(yōu)質文章進行閱讀，并在記錄其中的好詞佳句后，對其句式進行模仿應用。教師還要聯合學生家長，要讓家長加強對學生的監(jiān)督，并在學生寫完文章后，初步檢查學生寫作的語病，要在改正學生的語病、解決學生存在的寫作問題后，給予學生更多自主寫作的機會和空間。教師還要在和家長的聯合中，讓家長營造出良好的微寫作氛圍，要讓學生甄別家庭主題的內容信息后，創(chuàng)新學生的寫作方式，如此來促進學生寫作水平和能力的提升。

二、流行和經典的結合，拓寬層面

據研究表明，微媒介雖然有對閱讀和寫作素材進行提供，但往往是流行有余而經典不足。實際上流行和經典是相輔相成、相映生輝的。在流行元素中能夠提取出經典元素，在經典元素中能夠推斷出流行元素。一般情況下，高中學生是碎片化地利用微媒介，也缺乏足夠的微媒介應用時間。而且學生在利用微媒介來閱讀和積累素材時，往往只對當時流行的素材進行關注，而不會繼續(xù)關注和探索經典素材。此種現象，在一定程度上會偏差化學生的思想，會無法幫助學生積累知識和素材，以致無法實現學生和文章文化底蘊的形成。而若是能夠結合起流行素材和經典素材，那么學生最終所創(chuàng)作出來的文章，勢必會很精彩。

就以“離別愁緒”寫作主題為例。教師在指導學生寫作此類主題的文章時，就可以讓學生們利用各種微設備，對經典、流行的與此相關的文章進行閱讀和感悟。如納蘭容若的《畫堂春》、柳永的《雨霖鈴》、李商隱的《無題》，還有馮至的《別離》等等。教師還可以讓學生自己利用信息設備，在網絡上對寫得良好的相關文章進行閱讀。教師要讓學生在閱讀中對這些文章和詩詞的表現手法進行學習，要讓學生理解和掌握寫作方式后，吸取自古至今名著的文化養(yǎng)分。在學生的實際寫作中，教師既要讓學生表現出現代元素，又要體現出經典素養(yǎng)。教師可以讓學生自己選擇一個具有傳統(tǒng)文化意義的寫作主題，可以不限制寫作形式，讓學生自由發(fā)揮。如此可以在增強學生對各種經典、流行文章和詩歌的了解和感受下，實現學生文化素養(yǎng)的提升。

三、傳統(tǒng)和中外的融合，體現內涵

傳統(tǒng)和創(chuàng)新美妙契合的語言方為最美的語言，無數東西方的文學名著，都對雄厚的傳統(tǒng)積淀進行了呈現，如中國古典的四大名著《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》和西方的《簡·愛》《悲慘世界》《哈姆雷特》《威尼斯商人》等等。這一篇篇一部部的名著佳作，無一不是對一種思想的匯聚，對一個哲理的展示，對一段文化的反映，對一段歷史的呈現。學生通過閱讀這些著作，能夠對哲理進行感悟，能夠對歷史進行體味，能夠在融合了智慧和靈感、思想和靈魂的同時，促進自身文筆內涵和文化修養(yǎng)的提升。而在現如今微媒介的信息流轉中，雖然傳承傳統(tǒng)是推動高中學生規(guī)范寫作的重要表達形式之一，學生們也有利用微媒介進行規(guī)范寫作，但要么寫出來的文章缺乏條理和邏輯，要么內容過于庸俗缺失正確的情感。

比如，教師在指導學生以“景色”為主題展開寫作學習時，就可以讓學生利用信息技術和微設備通讀中西方與景色相關的文章。如我國朱自清的《綠》、宗璞的《秋韻》、余光中的《聽聽那冷雨》，如西方德國凱勒的《綠衣享利》、法國巴爾扎克的《農民》、英國狄更斯的《匹克威克外傳》等等。讓學生在通讀文章的同時，對其中所匯聚的思想、凝聚的哲理、反映的文化和呈現的歷史等進行思考，對文章中的條理和邏輯，文學情感、規(guī)范內容、優(yōu)秀內涵、精華靈魂等等進行分析和歸納。讓學生在學習不同國家不同作者不同文章中的寫作手法和寫作技巧后，通過自己所產生的閱讀感悟等，利用實際微寫作來充分體現出文章的精華和內涵。如此既能拓展學生視野，開闊學生思維，豐富學生知識；又能創(chuàng)新學生思維，體現學生內涵，強化學生寫作能力。

四、生活和時代的結合，擴展思維

在當前的時代發(fā)展過程中，許多媒體和輿論在寫作的過程中，都能夠對當前的時代特征進行良好的結合應用。實質上，高中階段的語文教師在創(chuàng)新寫作教學中，也可以在了解了現代社會的發(fā)展特征后，通過對其的結合，來對學生進行強化指導，讓學生能夠在結合了現代社會的發(fā)展特征后擴展寫作層面，從而提高寫作效果。同時，由于寫作離不開生活，生活中的許多元素更是寫作的素材。往往一個不起眼的小角落，一個平時注意不到的景物，都能夠給學生帶來大量的寫作靈感，能夠在啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生獨特情感的同時，讓學生有感而發(fā)，有話可寫。在這樣的情形下，高中語文教師就可以帶領學生深入到社會和大自然中，可以讓學生加強對生活中各種事物和現象的觀察，讓學生加強感悟和體會生活。

譬如，教師可以以《故事發(fā)生在我們小組》為題指導學生展開寫作。此題目在從小學到高中的語文寫作教學中都非常的普通和常見，但也正因為此種普遍性和常見性，高中語文教師才需要在微時代的寫作教學背景下，讓學生更加細致入微地觀察自己班級中學習小組成員的學習情況和生活情況。在這當中，教師應該要求學生對自己小組的成員進行了解，要了解其性格愛好、特長特點，要了解其知識水平、認知能力，要了解學生的真情實感、寫作習慣。教師要讓學生在寫作的過程中，對小組成員之間的友誼進行充分的感受，要在對身邊可以用來寫作的素材進行記錄后，對寫作素材進行不斷積累，要培養(yǎng)學生觀察生活、豐富寫作的習慣。教師還要指導學生在了解到同學們的意見想法后，利用網絡和信息設備，對時代的發(fā)展進行加強了解，并利用微寫作的方式表達出自己的時代感想和生活向往。教師還要讓學生記錄下平時在生活中所產生的某一靈感。利用這樣的了解和記錄，來點亮學生的寫作學習，從而在學生文章質量的增強中，實現學生寫作能力的提升。

五、結語

綜上所述，在微時代背景下，高中語文教師應該聯合家庭和學校監(jiān)督學生對微媒介的應用；應該結合流行元素和經典因素，幫助學生形成良好的文化底蘊；應該強化學生對傳統(tǒng)的傳承，加強學生對歷史的體味，融合學生的智慧和靈感、思想和靈魂；更是需要在生活實際中融入社會特征，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的情感。如此才能讓學生創(chuàng)作出來的文章富有靈魂，才能在深化學生的文化底蘊下，增強學生的文化素養(yǎng)。