過程教學法在初中作文教學中的實踐

吳志娟

（江蘇省高郵市南海中學，江蘇 高郵 225600）

過程教學法，顧名思義是將教學的重點放在過程之上。在作文教學實踐過程教學法中，教師會著重關注學生的寫作過程，進而培養學生的思維能力和寫作能力。過程教學法以學生為主體，教師在一旁輔導學生進行寫作的訓練。教師需要關注學生寫作過程中出現的問題并進行及時的解決，推進作文教學的發展。

一、過程教學法在初中作文教學中實踐應用的作用和原則

和小學階段相比，初中生的作文寫作能力和寫作質量有了一定程度的提高，不過學生的寫作水平仍舊有著很大提升空間，這就需要教師在寫作教學方法上進行合理調整和優化創新。過程教學法在達成初中作文教學目標方面有著顯著優勢，由于把側重點放在學生的寫作過程上，因此可以增強學生的寫作自主性和自覺性，鍛煉學生寫作思維，拓展學生寫作空間，從而促進學生綜合品質的培養。同時在過程教學法的實踐應用當中，教師會自覺提高個人專業素質，運用更加科學有效的教學指導方法對學生進行輔導和訓練，及時發現并處理學生在寫作過程當中出現的問題，促進了教師學習和教學能力的綜合發展。為促進過程教學法與初中作文教學的整合，教師需要在課程實踐中遵循一定原則：一是過程指導。所謂過程指導就是教師把作文教學過程的把控作為重中之重，關注學生綜合寫作能力的養成，通過耐心觀察學生寫作過程的方式總結學生在寫作當中存在的問題。在此基礎之上，確定針對性的調整改進方案變革作文訓練方法，體現出教師的指導和支持作用。二是主體創新。學生是寫作活動的主人，在整個作文過程當中學生要以主體身份參與積極活躍思維，發揮創新潛能，運用想象、聯想以及創新等思維方法，促進所學資源的優化組合與利用，提高創作能力和寫作質量。

二、過程教學法在初中作文教學中實踐應用的方法

（一）定位教學要求，激發學生興趣

在長久的教學實踐中，不同的教師已經形成了屬于自己的教學模式以及教學要求，尤其是在作文教學這種主觀性較強的課程中，給教師留有著較大的發揮空間。在應用過程教學法時，教師需要定位教學要求，在課堂中將新型的教學方法體現出來。而在教學指導的時候，相較于幫助學生直接到達最后的重點，教師更要做的是引導學生不斷地在寫作過程中去體會和感悟寫作方式，尋找屬于自己的寫作風格。寫作的積累和感悟是一項長期的過程，這需要學生夜以繼日地堅持和積累。對于初中的學生，耐力和堅持力都不足，故而便要求教師通過外力來激發學生對寫作的興趣，通過各種教學手段將學生的注意力引入到寫作過程上。教師掌握學生的興趣點，進而開始針對教學，一定程度上可以加速過程教學法在作文教學中的實施。

例如，首先教師需要明確過程教學法是什么，轉變自己傳統的教學思想，引進自己新的教學想法。教師可以在課下通過網絡去搜尋過程教學法，同時學習其他教師的教學方法，改變自己的教學手段。當教師自身教學素質得到提升，學生也可以享受到高質量的教學服務。其次，教師則要關注初中學生的興趣點是什么，了解學生日常之中接觸和談論的事物，并以此作為引導學生學習作文的引路石。最后，教師要建立起一個趣味課堂。如為作文設計一個有趣的話題，或者在學生日常談論的事情中找尋出別出心裁的一點；在寫作開始之前，教師可以讓學生在課堂上暢所欲言，就作文主題抒發自己的感想，不同學生之間靈感的碰撞便會出現一些新的火花，開拓學生的思路，激發學生的興趣。

（二）聯系生活實際，培養學生感情

過程教學法重點關注的便是寫作教學中學生的寫作內容。當前階段中，多數學生在進行寫作的時候容易寫一些空話、套話。乍一看辭藻華麗，實則毫無主題內容，情感的抒發也是一塌糊涂。由于在傳統的教學中，教師一直教導學生的都是模仿寫作，這便導致很多學生在模仿他人寫作技巧的同時，也將他人的寫作內容一并模仿了過來。在面對寫作主題的時候，學生心中毫無感想，自然也抒發不出相應的情感來。作文的一切來源于生活，生活是作文最好的素材。學生在進行寫作的時候，相較于虛無縹緲的一些事物，面對生活，腳踏實地，親身去感悟生活中的方方面面，才能更好地進行寫作。教師在應用過程教學法時，需要聯系生活實際，讓寫作變為不僅是簡單的文字敘述過程，同時也是重現回憶生活抒發情感的過程。

例如，在進行作文過程教學的時候，教師要讓寫作同生活實際聯系起來。在開始寫作時，教師可以布置一些同學生生活息息相關的主題。如《我最敬愛的老師》《講講我的同桌》等一系列同學生生活密切聯系的話題，學生在面對這種話題的時候，由于都是所熟悉的人和事，便不會出現沒話寫的尷尬場面。當學生習慣以生活作為素材的時候，接下來教師便要有意識地引導學生去觀察生活，積累寫作素材。以《春游踏青》為例，教師可以帶領學生進行一次近距離的春游和踏青，帶領學生去觀察路旁的花草樹木和小動物的變化，以此作為日常寫作中的素材。長久下來，學生便會在生活中不自覺地去觀察和積累，只有當學生腦海中有了取之不盡的素材之后，才可以面對每一個作文主題都有話講，有真實的情感可抒發。

（三）加強師生互動，改變學生態度

教師和學生是課堂的構成，也是教學中不可或缺的部分。同時，師生之間的關系一定程度上也影響著教學質量的好壞。在作文教學中開展過程教學法，雖然將課堂主體交還給學生，盡可能地發揮學生的思維能力和寫作能力，但是教師作為引導人也占據著重要的地位。教師在開展教學的時候，需要不斷地帶動課堂的氛圍，讓學生參與到課堂之中。良好的師生關系，恰當的師生互動有助于營造輕松愉悅的課堂氛圍。當處于輕松愉悅課堂中時，教師的教學可以更好地讓學生所接受。同時，很多學生面對作文時通常都是消極的態度，很多學生甚至將作文視為洪水猛獸。每次在寫作時，學生的態度都是盡早寫完盡早脫離作文苦海，而對作文內容不管不顧，整個寫作過程極為潦草。教師在過程教學中要加強師生互動，改變學生的寫作態度。

例如，教師要將自己融入到學生之中，同學生成為課堂上的師生，生活上的好朋友。教師可以在課下多多和學生交流一些他們所感興趣的事物，如班級里發生的事或者是社會上的熱點事情，以此來拉近和學生之間的關系。當學生同教師熟悉起來，把教師當作朋友的時候，這個時候再開展作文課堂，學生便可以放松地暢所欲言而不懼怕教師的威嚴。當師生關系拉近以后，教師便可以一步步地改變學生的寫作態度。如教師可以跟學生交流其對寫作的看法。從為什么要寫作文開始，接著詢問學生如何去寫作文，寫作文中的難點有什么，為什么會認為作文難呢。全班同學一起進行討論，一步步地解決寫作過程中出現的難題，讓學生不再從心底里懼怕寫作，而是將寫作看成一件平常的事情。

（四）明晰寫作步驟，引導學生寫作

過程教學法也存在著一定的章程，教師在開展過程教學作文的時候，可以為學生明確一定的寫作步驟，讓學生知道如何進行寫作，在為學生列好模式的同時也給予學生最大程度的自由。首先，教師可以讓學生針對作文題目列出一個預寫提綱，即列出作文的每一個選段都寫些什么內容，讓學生明確自己整體的行文思路。學生可以先在腦海中進行頭腦風暴，找到自己所儲存的素材，隨后將大量的碎片化的素材整理起來，厘清順序，進而構成一篇文章大綱。其次，學生進行初次的寫作。在寫作的時候，學生根據自己的大綱完成一篇作文，做到將作文完整具體地寫出來。完成之后，學生便可以根據自己的初稿進行修改。通過一遍遍的閱讀和整理，找出作文中語句不通順或者前后邏輯不符合的地方，最后進行整體方面的加工。

以作文《一次難忘的回憶》為例，在看到這個作文題目的時候，教師首先讓學生明確自己每一個段落都打算寫什么，如第一段落如何引出事件或者直接開門見山地進行講述，敘事段落每一段的進度，高潮都如何分配，最后抒發的感情如何得到升華，為什么這件事是難忘的一件事。當學生列好大綱以后，便可以進行初稿的寫作。這個時候教師要引導學生在進行事情描寫的時候，要盡可能地交代清楚事情發生的時間、地點、人物以及事情的起因、經過和結果。初稿完成以后，學生要自己進行修改，查找出作文中的小毛病，將不通順的句子進行修改，同時對文中的細節進行刻畫，盡可能地突出故事內容，引起他人對作文情感的共鳴。當學生明白如何寫一篇作文的時候，教師要放開手讓學生大膽地嘗試，在不斷的失敗中得到進步。

綜上所述，過程教學法幫助學生更好地去了解如何去寫作，如何面對每一個作文主題，同時也極大地提高了學生在作文課堂中的主體地位。教師需要不斷地提升自己的教學素質，將過程教學法更好地在初中作文課堂中實踐出來，從而提高語文課堂的質量，發展作文教學。