任務型寫作趨勢下的部編本小學語文習作教學

蘇秋霞

（山西師范大學臨汾學院中文系，山西 臨汾 041000）

“下筆成文”是中國文人最基本的一種能力，縱觀中國幾千年的人才選拔，大都是通過作文的方式，或書寫情感體驗，或建言獻策。作文能力是綜合素養的體現，以此來反映認識世界的態度。習作教學是學生作文能力訓練的起始階段，適時激發習作興趣，能為之后的學習奠定好的習作基礎。習作教學理念是堅持以學生發展為本，提高學生應對各方面的能力。所以，習作訓練就需要關注學生的社會生活和現實內容，在真實的情境中用積極向上的態度抒發自己的親聞、親見、親感。

一、任務型習作的發展趨勢

任務型寫作是2017 年高中語文新課標出版以來語文教學的新方向，這版課標在“語言的表達和交流”的目標中提出“能將具體的語言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價”。作文教學的考查測評與命題方式逐漸以真實情境和典型任務為依托，關注社會生活中的語言知識運用。于是高考作文逐漸從我們所熟知的材料話題型轉變為任務驅動型，促使學生立足于現代社會，關注時事新聞熱點，側重于考查學生的實踐應用能力。例如2020 年全國Ⅰ卷的考題是“齊桓公、管仲，鮑叔三人的歷史人物評說”，具體情境是在班級讀書會上要求以發言稿的形式，寫出自己的感受和思考。對三位人物的認知和評價可能關系到個人選擇和社會發展，對學生來說具有很強的思辨性。全國Ⅱ卷“以青年學生當事人身份在世界發展論壇上演講”，天津卷“對中國面孔的思考和感悟”，這些作文都是時代感極強，有利于激發學生在新的社會背景下的責任擔當。

可以看出任務型寫作是將教習作知識轉化為用習作知識的過程，將靜態語言轉化為動態語言來解決實際問題，更有利于教師明確習作的任務和目的，訓練學生更好地掌握習作知識。這些環節之間層層相扣，有效地實現新課改中以生為本的理念，培養學生應對生活的能力。

二、任務型寫作對習作教學的啟示

高考任務驅動型作文的考查，促使任務型寫作的教學理念開始向下遷移，潛移默化地影響著我們的小學語文習作教學。小學語文習作教學的目的是為了培養學生對習作的興趣，提高語言文字綜合運用能力，在習作中表達真摯的感情，抵制“假大空”的套作。再加上部編本教材的全面使用，指引著習作教學的新方向，給教師帶來新挑戰，要求小學語文一線教師在教學的方式方法和內容選擇上有所突破，有所發展。

（一）開發習作教學的資源

“努力建設開放而有活力的語文課程”是達到語文教學目標的保障，語文的外延等于生活的外延，這是我們都在遵循的方向。“大語文”的教學觀也在不斷地深入到一線語文的課堂教學。任務型寫作正是指導我們重視與現實生活緊密聯系的語文實踐活動，促使學生將所學的寫作知識應用于真實的情境和特定的任務中來解決實際的生活問題。所以，小學語文的習作教學需要進一步豐富習作教學的資源，具體來說可以從以下方面來考慮。

關心社會事件，部編本教材中的習作和口語交際部分就有對時事新聞的關注，目的在于引導學生通過各種渠道了解新聞。近年來的高考作文出題方向都以社會大新聞為背景，發揚時代精神。作為新時代的學生，應該從小關心社會和我們的祖國發展。例如舉世矚目的祖國70 周年華誕和閱兵儀式，推動國際合作的“一帶一路”新創舉，“5G”領域的新應用。特別是2020 年脫貧攻堅和新冠肺炎的大背景，這些堅守在扶貧脫貧一線的工作人員和抗擊新冠肺炎的白衣天使，他們的不畏艱險、無私奉獻的事跡，都需要我們銘記。這些都可以引入成為我們訓練的習作素材。

緊貼家庭內容，家庭和學校是學生每天都可以接觸到的環境，有利于培養學生細膩的情感，和善于觀察的能力。生活里一草一木、一人一事都是他們心靈的印記，就此我來引導他們更廣泛地積累素材。

（二）關注習作教學的內容

部編本教材在習作內容的編排上守正出新，既吸取了之前教材的可取之處，又增添新的亮點。習作的訓練既分散又集中，與語文教學的其他板塊內容緊密聯系，安排和組織了多種形式和不同層次的習作活動。新編教材的編排最大的特色就是目標清晰，讓很多教師有了教學的“抓手”，習作教學的編排在這版教材中更加突出。部編本教材總主編溫儒敏教授從七個方面概括了這版教材的創新點，其中關于習作教學這部分內容，他闡述“部編本語文教科書的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導”。可以看出，部編教材力求更有效地實施教學，明確習作方法，完善寫作序列，突出可操作性，循序漸進地指導教師和學生完成習作目標。

本版教材關于習作教學共設計了四個方面：1.寫話練習，緊隨閱讀課文之后，以課后練習題的形式出現，訓練內容簡單，一般是針對課文中句式的仿寫。2.課后小練筆，有單獨的板塊，內容多樣。需要學生習作的時候可以成段成篇，有自己的邏輯體系。學習《少年閏土》后，訓練學生借助照片，仿照課文第一自然段，對生活中曾經的瞬間進行藝術性的描述。3.單元習作，和以往的教材呈現形式相同。例如五年級上冊第六單元的主題是父母之愛，習作的要求是回歸自己與父母的相處，借此機會寫出想對父母說的話，進行心底的交流。4.習作單元，有明確的訓練序列，與單元習作相輔相成，進一步鞏固課標中提出的紀實作文、想象作文和應用文的練習。

這四個方面的習作訓練內容以學生的興趣愛好、認知水平和生活經驗為出發點，更多地給學生提供真實的場景，引導學生用真情實感描寫自己的生活，關注實際情境的應用。

（三）轉變習作教學的方法

習作教學對于很多教師來說都是排斥的，究其原因一方面是自身寫作基礎薄弱，很難寫成好的作品，因而在教學時無法有效指導學生；另一方面是對習作教學的重視程度不夠，尋求不到合適的教學方法，只是簡單地促使學生下筆寫作。那么在任務型作文的趨勢下，該如何更好地開展習作教學？

提升教師的習作能力。除了常規培訓學習外，可以嘗試和學生一起習作，比一比誰寫得更好，從而共同進步。很多教師都曾有“下水文”，葉圣陶作為語文教育大家，他的很多習作范文被收入到語文教材中，并且指導著學生習作。如《記金華的雙龍洞》被編排進四年級下冊的習作單元，通過移步換景，融入感受的技法指導學生寫游記，《爬山虎的腳》和《荷花》也是進行習作恰到好處的范例。學生在和老師一起習作中更有激情。

開發學生的習作經驗。突破傳統模式化的習作教學，激發學生內心的習作欲望。白居易說過“文章合為時而著”，要引導學生在實際生活中有感而發，在做中想清楚，而不是無病呻吟，虛假套作。教材中的口語交際和綜合性學習活動可以提供給學生更廣闊的生活場景和素材，從中獲得最真實的感受。教師加以創設性的使用情境，學生在活動之后再進行習作，就會有話可說，養成從實際出發來運用語言文字。

（四）豐富讀寫共生的教學資源

任務型寫作考查學生對待社會問題和事物變化有自己的看法和態度，需要學生有更廣闊的視野，讀寫結合，是和作家一起去寫作，仿照作者的文筆，表達出自己的思考。讀是輸入知識，寫是輸出知識。不僅研讀課文，而且要善于利用教材，拓寬文本資源，把握讀寫結合點，引導學生將習作知識應用于實際的寫作過程當中去。例如“把一個人的特點寫具體”，學習課文中刻畫人物形象的方法，發現要把人物放在特定的環境中去塑造才會更立體。