核心素養下學生語文閱讀教學策略研究

朱 淵

（吳江平望中學，江蘇 吳江 215221）

高中語文中的閱讀教學是以高中語文教學內容為基礎，借助高中語文課本知識，讓學生能夠在閱讀文章的過程中變得更加有目的、有安排、有方法。教師在進行高中階段的語文理解教學時，要找到適合學生學習的教學方法，改變傳統的教學方式，幫助學生找到適合他們的閱讀方式，這樣學生的文章閱讀能力才能夠在高中階段的閱讀教學中得到很大程度的發展。

一、高中語文閱讀教學的意義

（一）閱讀核心素養得到提升

在高中語文閱讀的學習過程中，高中語文的閱讀素養是提高高中語文閱讀能力的重要組成部分，高中語文的閱讀教學就能夠很好地提升學生的閱讀素養，培養學生的語文閱讀素養是高中語文教學工作中的主要教學目標。在高中語文的閱讀教學中，將高中語文的閱讀文章和高中語文的學習特點巧妙地結合在一起，從而使得學生的語文閱讀核心素養能夠得到提升。高中階段語文的核心素養是指學生語言表達能力、思維拓展能力、事物審美能力以及文化修養能力，這些高中語文的核心素養都能夠在高中語文的文章閱讀過程中得到很好的展現，語言表達能力主要體現在高中語文的文章句式以及文章用字中，學生在進行文章閱讀的過程中，就能夠很好地感受到文章的語言表達能力，思維拓展能力主要體現在文章的段落之間的聯系中，每個不同段落中的微妙聯系能夠很好拓展學生的思維能力，事物審美能力和文化修養能力主要體現在文章對于景色的描繪中，能夠將文章中的景色描繪得更加生動，更加栩栩如生。高中語文中的閱讀核心素養幫助學生很好地感受到來自閱讀作品中的美妙之處，這樣學生才能夠真正地找到高中語文閱讀中的學習動力，他們才能夠更加積極地參與到高中語文的閱讀教學工作中，高中階段的語文閱讀素養才能夠在閱讀教學中得到很大程度的提升，高中階段的語文閱讀教學任務才能夠很好地完成。

（二）學生自身個性得到塑造

高中語文的閱讀是提高高中階段語文素養以及語文水平的基礎，注重對于學生的閱讀能力的培養，一定程度上能夠幫助學生塑造更適合學生自身的閱讀個性。在高中階段的語文閱讀教學中，教師可以要求學生進行獨立自主的文章閱讀，所以學生就會選擇自身感興趣的文章進行閱讀。在學生自主選擇的文章中，他們能夠投入更多的閱讀時間和閱讀精力在閱讀教學工作中，學生自身的個性就會隨著閱讀教學工作的開展而得到提升。傳統的語文閱讀教學方式限制了學生的自主性，在高中語文的閱讀理解教學中，教師要積極地發揮學生在語文閱讀過程中的自主性，這樣學生的語文閱讀思維和語文閱讀能力才能夠得到良好的發展。高中階段的語文閱讀教學能夠更好地幫助學生認識到自身的個性，他們也能夠在高中語文閱讀教學中找到正確的人生觀、世界觀、價值觀，學生的精神世界也能夠在閱讀教學中得到提升，學生往往都是更加獨立地完成高中語文文章的閱讀時，所以在高中階段語文的閱讀教學中還能夠培養學生自身更加獨立的閱讀習慣，可以讓他們更好地理解高中語文閱讀文章，學生的個性也能夠在獨立的閱讀教學中得到很好的展現，他們能夠在語文的閱讀教學中更加自由地、更加自主地發揮自身的個性，再通過教師在閱讀教學中的積極引導，學生的個性就能夠正確地展現在高中語文的閱讀教學中，學生能夠更加自主地進行對于語文閱讀文章的思考，可以為學生的未來發展提供更加堅實的學習基礎。

二、核心素養視域下高中語文閱讀教學的策略

（一）激發學生閱讀興趣

學生的閱讀興趣能夠很好地推動學生進行高中階段的語文閱讀教學，在閱讀興趣的驅使下，學生會更加獨立地、更加自主地、更加積極地參與到高中階段的閱讀教學工作中，興趣能夠很好地激發起學生在高中語文閱讀中的閱讀動力，高中階段的語文教學課堂效率也能夠隨著學生的閱讀興趣的增長而提升。教師在高中階段的語文閱讀教學中要將語文閱讀教學與學生的興趣愛好以及自身的語文水平相結合，這樣才能夠很好地調動學生在教學過程中的積極性，學生的學習興趣才能夠得到更好的激發。這樣高中階段的語文閱讀素養才能夠更好地提升，高中階段的語文教學課堂的效率也能夠得到提高，學生才能夠在高中語文的閱讀教學中投入更多的時間和動力。教師還可以在高中語文閱讀教學中創建一些有趣的閱讀教學情境來激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠更加積極主動地參與到高中語文閱讀教學中。教師還要在學生進行語文閱讀教學的過程中引導學生進行閱讀文章內容的思考，讓學生能夠帶著閱讀文章的問題進行閱讀，高中階段的語文閱讀教學效果才能夠得到更好的提升。

例如，高中階段的學生對于高中語文教學課本中的知識并沒有特別的興趣，所以教師就要加入一些學生感興趣的內容到高中階段的語文教學工作中，這樣高中階段的閱讀教學工作才能夠更好地完成。高中階段的學生都擁有一顆“武俠的心”，他們總是希望自己有機會去伸張正義，展現自身的才能，教師就可以根據學生的興趣愛好進行高中階段的語文教學內容的設計，從而幫助學生創建一個適合的高中語文閱讀環境，他們才能夠在高中語文閱讀教學中變得更加積極和自信。比如，根據學生的興趣愛好，教師可以將四大名著中的《水滸傳》加入到學生的語文閱讀教學中，“水滸傳主要講的是農民起義的故事，108 個英雄好漢由于現實生活的剝削而被迫走上起義，這些好漢受不了殘暴的政權欺壓，聚義水泊梁山，最后受到朝廷的招安”。雖然起義失敗了，但是《水滸傳》中的武俠情懷能夠讓學生感受到英雄好漢的武俠情義。這樣的高中語文閱讀教學能夠很好地調動學生在語文閱讀教學過程中的積極性。教師在語文閱讀教學中還要積極地引導學生進行閱讀，幫助學生找到語文閱讀教學中真正感興趣的部分。教師還要積極地鼓勵學生，學生就能夠更加自信地參與到高中階段語文的閱讀教學中。

（二）鼓勵學生溝通交流

在高中階段的語文閱讀教學工作中，不同的學生在進行同一篇文章的閱讀之后，產生的閱讀理解也是不同的，教師在高中語文的閱讀教學中要積極地鼓勵學生進行閱讀理解的溝通交流。溝通是個體與個體之間，個體與群體之間進行思想和情感傳遞的方式。在高中語文閱讀教學中，有效的溝通交流能夠很好地提高高中語文閱讀氛圍，在高中語文閱讀教學中的溝通交流不僅能夠提高學生的語文閱讀水平，學生之間的人際關系還能夠得到很好的改善，高中語文閱讀教學的課堂效率也能夠在溝通交流中得到更好的提升。教師在語文閱讀教學中要鼓勵學生展現出自己獨特的見解、獨特的思維、獨特的理解，并且在學生之間進行閱讀理解的溝通交流，在閱讀教學中加入學生之間的溝通交流能夠很好地提升高中階段的語文教學課堂效率。高中語文閱讀教學中進行的溝通交流，學生能夠更加輕松、更加容易地感受到高中語文閱讀教學中獨特的魅力，從而幫助學生提高高中語文水平和自身的語文素養。

在高中階段的語文閱讀教學中，學生才是教學工作中的主體，所以教師在教學工作中要提供給學生更多的主體地位，教師的主要任務是引導學生進行語文閱讀工作。比如，《紅樓夢》被稱為“四大名著之一”，是因為《紅樓夢》中對于人物的描寫非常優秀，所以才有如此高的評價。學生在學習四大名著的《紅樓夢》時，對于其中的男主角“賈寶玉”就存在著不同的看法，有些同學認為“賈寶玉是封建時期貴族家庭的叛逆者，他勇于挑戰封建社會中的傳統觀念，是一個非常有勇氣，有膽量的人”，但是有的同學認為“賈寶玉最終還是沒有跟鐘愛的林黛玉在一起，他畢竟還是一個貴族階級的公子，說明他最終還是臣服在了封建社會傳統觀念下，所以他是無法逃脫封建主義束縛的”。這兩種對于《紅樓夢》主角“賈寶玉”的評價都是正確的，從不同的角度評價了“賈寶玉”。教師就可以讓這兩種觀念的學生進行溝通交流，并且在兩種不同的觀念中找到相同的地方，從而幫助學生更好地理解“四大名著”中的《紅樓夢》。

綜上所述，教師在進行高中階段的語文閱讀教學時，要注重對于閱讀文章內容的選擇，語文閱讀教學的內容要從學生的語文實際情況出發，找到適合學生進行閱讀的文章，讓學生能夠在語文閱讀中學習到有助于學生自身發展的知識，培養學生對于語文閱讀教學的興趣，調動學生的閱讀積極性，讓學生能夠更加自主、更加積極地參與到高中語文閱讀教學工作中，高中階段的語文教學課堂效率也能夠在閱讀教學中得到很大程度的提升。