少教多學模式下談初中語文高效課堂的構建

陳曉琴

（甘肅省涇川縣第二中學， 甘肅 平涼 744300）

初中語文教師在教學中構建高效課堂時，需要根據班級中學生的學習特點及語文教學特征，進一步落實“少教多學”的語文教學理念。通過在教學中培養學生的問題意識和思維能力，學生在學習中善于對問題進行自主探究，使學生積極地投入到初中語文學習中。

一、現階段初中語文教學現狀及構建高效課堂的科學思路

隨著近些年國學熱在我國的熱度持續上升，初中語文教育成為了社會中所關注的熱點，以往在初中語文教育中傳統且單一的教學方案逐漸地被社會所淘汰，但是當前在初中語文教學中仍然是以教師傳統的授課教學模式為主。通常教師在課前準備大量的備課內容、課堂上對問題進行簡單的分析，并結合具體題目給出正確的參考答案、課后對學生的作業進行認真批注等。雖然教師在初中語文教學中付出了大量的工作勞動，但卻仍然得不到滿意的教學效果。不僅會降低學生對初中語文的學習熱度，同時還會使學生在初中語文學習中處于被動狀態，不能對課堂中所提出的問題進行自主思考，使學生的思維能力得不到培養。

初中語文教師在教學中若想擺脫傳統的灌輸式教學，就需要不斷地探索全新的語文教學模式，構建出高效的語文教學課堂。在教學中教師便可以采用少教多學的教學形式，讓學生在課堂中通過自主學習，掌握相應的語文知識。例如，教師可以組織班級學生開展相應的語文課外活動，讓學生在課外活動中對一些與生活相關聯的語文問題進行探索，如讓學生對一些書信的寫作格式進行探討等。同時學生在自主探究問題的過程中，教師可以讓學生對知識點進行整理，進而鍛煉學生的邏輯能力和自主意識，通過結合語文課堂中的創新課堂教學實例，培養學生在語文學習中的想象能力和思維能力。

二、在少教多學模式下構建初中語文高效課堂的具體措施

（一）以先進教學觀念引領，通過少教多學模式促進學生成長

教師在初中語文教學中需要從新課標改革內容出發在語文教學中落實新型教學模式，教師可以在課后通過學習名校語文課堂教學視頻，對自己的教學視野進行開闊，進而更深層次地理解高效課堂開展的意義。在教學中通過借助少教多學的教學理念，讓學生在語文學習中重新獲得課本的自主研讀權，教師給予學生一定的學習空間，讓學生在課堂上享有詢問問題和體驗學習的權利，進而加強學生初中語文課堂上對知識點的理解能力。

在利用少教多學的教學模式下，教師可以借助語文教學導案來充分地調動學生對語文知識的學習積極性，該過程可以將語文學習流程化為以下幾個階段：第一，在學生的自主預習階段，教師需要讓學生在課前對語文課堂中所需要講述的內容自行閱讀，加強對語文課本知識的理解，然后帶著問題進入下一個階段的語文學習活動。同時教師還需要將學生放在教學活動的主體地位上，讓學生在學習相關語文知識內容后，根據學生的學習情況開展語文教學活動，保證語文教學活動開展的合理性。第二，在學生參與小組討論階段，教師允許學生在班級中暢所欲言，和組內同學對某一問題或觀點提出自己真實的想法，并在課堂上敢于對自己存在疑惑的知識提出質疑。教師在編制小組組員時，需要在最大限度上保證學習小組的設置合理性，每一個學習小組組長都需要具備良好的語言表達能力和組織能力。同時教師在詢問小組成員問題時，要引導學生以最精練的語言表達出自身的觀點。第三，在學生學習成果互動匯報階段，學生代表需要將教師在課堂上所教學的語文內容進行匯總，并采用黑板板書和口頭講解的形式對語文知識點進行梳理。通過這些教學形式便可以讓學生成為班級中的主體，讓學生在鍛煉自身語言表達能力的基礎上，深入了解語文課本知識，更好地展現自我學習成果。

（二）以少教多學模式改變課堂教學形式，調動學生積極性

在初中進行語文教學的過程中，語文教師需要將語文教學的內容與學生的認知水平進行聯系。通過了解學生在語文學習過程中的需求，在語文教材中選擇適合的內容進行教學，這樣就可以更好地幫助學生對語文知識點進行學習。在這過程中教師就需要對教材上的語文教學內容進行重新構建，以學生的主要需求和認知水平為基礎對語文教學內容進行加工和處理，構建出適宜于學生學習的教學內容。

在少教多學模式中，教師需要結合學生的理解能力和自主學習能力，將每天的語文任務提前布置給學生。例如教師可以選擇適宜的課文，讓學生在課前進行自主分組，然后通過小組來將語文課本中的內容編排成相應的舞臺劇，在課前就可以讓各個小組將自己所編排的舞臺劇在班級中表演。教師在這個過程中便可以了解到學生對語文課本內容的理解程度，這樣也方便教師在語文授課過程中抓住重點進行講解。通過舞臺劇這一方法不僅可以活躍語文教學的課堂氣氛，同時也可以幫助學生對語文教學內容進行理解；教師需要在教學過程中將教學目標與教學內容進行緊密結合，但是教師很難將語文教學過程中的聽、說、讀、寫等相應教學內容，在一節課上對學生進行全面的訓練。因此教師可以在語文教學中通過課內課外內容相融合的教學方式，讓學生在課后尋找一些與課文內容相匹配的故事或是歌曲，這樣就可以更好地幫助學生了解到文章所表達的含義。同時讓學生通過閱讀大量的課外文學作品，還可以增加學生的語文理解能力和寫作素材儲備量，使得語文教學內容更加豐富多彩；語文教師需要依據相應的文學作品或是文化活動開展教學內容，這也是初中語文學科教學過程中的一大特點。教師可以根據語文教材中的不同課文文章來選擇相適應的互動式手法，例如，如果語文教材中某一篇課文需要學生背誦，那么教師在語文教學中讓學生反復地誦讀這篇文章，當學生們長時間地對文章進行誦讀便會感受到語文教學課程枯燥無味，甚至部分學生會對語文課程失去興趣。而教師通過多元化的教學手法，對一些需要背誦的課文采用小組競賽或是上臺朗誦的教學方式，便可以讓學生在小組競賽的過程中激發學生的好勝心。這樣學生便會積極地對課文進行背誦，然后踴躍地參加小組競賽上臺背誦課文。在這個過程中學生可以獲得極大的自我滿足，教師也可以更好地完成自身的教學任務。因此教師根據不同課文內容安排不同形式的互動，就可以在語文教學中充分地調動學生的積極性，來進一步地提高語文教學效果。

（三）通過少教多學及時反思，創新初中語文教學課堂

在少教多學的初中語文教學模式下，教師需要在班級中營造出歡快輕松的教學氣氛，引導學生在課堂上尋找語文課本中的問題，或是教師在課堂提問過程中，通過觀察班級中不同學生的學習情況來設計出符合當前學生水平的問題，進而創造高效的語文教學課堂。

在解決語文課堂問題的過程中，教師首先要設計解決問題的思路。將語文課堂教學中的主要任務與問題情境進行結合，讓學生在學習過程中通過對某一個問題展開研究，進而形成針對性問題解決思路。學生可以在解決問題過程中，通過多種渠道來收集相應的資料，并對資料進行整理分析進而形成自己的觀點。在此過程中，學生也可以在課堂上與全班分享研究成果，教師也需要培養學生養成解決問題的習慣。首先就需要讓學生在學習的過程中，根據相應的知識點進而提出問題，并對問題開展選題和規劃，研究相關問題所涉及的主要知識點，并制定出相應的研究計劃。在針對相應的研究內容收集有關的內容和資料，對資料進行分析、加工處理過后，進而形成一套系統化的研究報告，在這個過程中便可以幫助學生對語文課堂中的相關知識點進行更好的理解，提高語文課堂的教學質量。需要對語文課堂中所出現的問題開展相應的應用說明。例如，為學生講解語文素養給整個社會帶來的影響、語文課堂中相應的倫理問題等，讓學生了解到語文課堂與我們的日常生活工作密不可分。這樣可以對語文課堂教學中一些沒有公認標準和解決方法的問題進行抽象化的講解，幫助學生更好地理解語文課堂學科中的問題。

三、結束語

在初中語文教學中，教師需要對少教多學課堂教學形式深入理解，并在教學中公平地對待班級中的每一個學生，結合班級中學生的學習情況，制定出具有個性化的教學方案，在培養學生語言表達能力和自主學習能力的基礎上，使學生具備語文學習中的核心素養，進而提高初中語文教學效率。