高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的策略

陳 靜

（江蘇省揚(yáng)州市高郵市三垛中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225000）

我國(guó)的教育體制在不斷改革和深化，當(dāng)前的教育主要以素質(zhì)教育為主，需要以學(xué)生為主體開展教育教學(xué)活動(dòng)。語文思維作為語文教學(xué)中核心培養(yǎng)目標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文思維培養(yǎng)，有利于促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量提升，同時(shí)也有利于學(xué)生語文素養(yǎng)提升。但是在當(dāng)前的語文教學(xué)中，重視“教”而輕視“學(xué)”，導(dǎo)致教學(xué)變得片面，知識(shí)過于簡(jiǎn)單、膚淺，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸散亂、渾濁。語文知識(shí)本該是廣闊的，但在如今的教學(xué)中變得狹窄，顯示不出語文教學(xué)的意義，對(duì)此廣大語文教師更應(yīng)注重語文思維的培養(yǎng)，通過對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生語文思維的養(yǎng)成，進(jìn)而增強(qiáng)語文教學(xué)的效果，提高語文教學(xué)效率。

一、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的現(xiàn)狀

（一）思維培養(yǎng)受到限制

當(dāng)下學(xué)生的思維培養(yǎng)受到語文課本、語文參考書、各種考試的限制，導(dǎo)致教學(xué)被嚴(yán)重壓迫。思維的訓(xùn)練最終是為了讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，擺脫對(duì)老師的過分依賴，能夠獨(dú)立自主地面對(duì)語文學(xué)習(xí)，提高語文能力。但是在實(shí)際的語文思維教學(xué)中，完全無法拋開課文和訓(xùn)練冊(cè)，學(xué)生每天被各種字詞句的學(xué)習(xí)記憶、各種考試模擬題壓迫著，無法提高自身的語文思維。

（二）教學(xué)模式過于落后

當(dāng)前部分教師教學(xué)模式落后，學(xué)生在課上沒有主體性，只能成為知識(shí)的載體，負(fù)責(zé)接收老師所給予的知識(shí)。老師在教學(xué)中，注重“教”，將所有知識(shí)都拆分成現(xiàn)成的教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在“狼吞虎咽”下根本沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的理解，就像是沒有感情的機(jī)器一樣。過于重視結(jié)果，不重視過程的教學(xué)是沒有靈魂的，這樣根本無法提高學(xué)生的思維能力。

（三）知識(shí)內(nèi)容不切實(shí)際

在語文的教學(xué)中，語文大多數(shù)都是記錄生活的載體，與生活是緊密相關(guān)的。但是在教學(xué)中，思維培養(yǎng)與生活完全脫離，過于局限在課本上，讓學(xué)生的實(shí)際情感得不到有效的發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得毫無興趣和生機(jī)。這種教育方式讓學(xué)生的語文思維無法得到有效的提高，沒有自我學(xué)習(xí)意識(shí)和自我思想，如何實(shí)現(xiàn)語文思維的提升呢？

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的策略

思維發(fā)展提升是一件復(fù)雜的工作，它不是一蹴而就的，就像古人所說的“欲速則不達(dá)”。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維也是如此，它不是一朝一夕就能完成的，是需要逐步提升、逐漸發(fā)展的。因此，老師要通過日常教學(xué)的滲透開展對(duì)學(xué)生的語文思維教學(xué)。在開展語文思維的教學(xué)前，老師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，重視學(xué)生主體地位，讓語文的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的需求和心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要打破常規(guī)教學(xué)，不要讓語文教學(xué)受限于課本和參考書，要讓語文教學(xué)變得富有生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的語文思維提升。總之，要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的觀念，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力推動(dòng)語文思維的教育和發(fā)展。

（一）開展情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

教學(xué)中老師要合理地使用情境教學(xué)方式幫助學(xué)生更好地理解語文教材，將情境徹底融入到語文學(xué)習(xí)中，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。老師在建立情境時(shí)，巧妙設(shè)計(jì)問題吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。在情境教學(xué)下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠積極地發(fā)揮出來，更好地運(yùn)用自身的語文思維回答問題，靈活地提高自身的語文思維。例如，在人教版高中語文《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，可以通過影視作品讓學(xué)生更好地面對(duì)名著，從而跳出枯燥的文字，理解故事情節(jié)和林黛玉進(jìn)賈府的詳細(xì)細(xì)節(jié)。通過多媒體播放讓學(xué)生融入到情境教學(xué)中，然后結(jié)合電影去理解課文中所表達(dá)的意義。老師要巧妙設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的語文思維，比如，林黛玉為何進(jìn)賈府呢？還可以給學(xué)生一定的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生講述自己對(duì)《紅樓夢(mèng)》的理解和認(rèn)識(shí)。通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)總結(jié)文中的人物形象，以便加深學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)學(xué)生的語文思維能力，讓學(xué)生對(duì)課文的中心思想有更精準(zhǔn)的理解和學(xué)習(xí)。在情境教學(xué)模式下，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效的提升。通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)總結(jié)文中的人物形象，以便加深學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)學(xué)生的語文思維能力，讓學(xué)生對(duì)課文的中心思想有更精準(zhǔn)的理解和學(xué)習(xí)。

（二）開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的使用，不僅能夠鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，還能讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中更好地促進(jìn)自身的思維發(fā)展，活躍教學(xué)氣氛，讓教學(xué)變得富有生機(jī)和趣味性。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)格格不入，因此在合作學(xué)習(xí)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展意識(shí)會(huì)得到有效的提升，徹底提高學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的語文思維發(fā)展不再受到阻礙和限制。在教學(xué)中，老師要擺脫考試的限制，創(chuàng)建更好的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。例如，在人教版高中語文《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這篇課文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過討論了解這一體裁以及它的特點(diǎn)，理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文章中運(yùn)用多種論據(jù)進(jìn)行論證的特點(diǎn)，體會(huì)它獨(dú)特的語言風(fēng)格。讓小組在學(xué)習(xí)中分析文章的整散結(jié)合的特點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生踐行工匠精神?？傊?，老師要合理利用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極投入到教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)的有效性。開展小組合作活躍教學(xué)氣氛，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更好地推動(dòng)和促進(jìn)教學(xué)的改革。在小組教學(xué)中豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，讓語文教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，拉近學(xué)生與語文知識(shí)的距離，讓學(xué)生能夠在自主環(huán)境下發(fā)展自身的思維意識(shí)，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力和思維能力。讓課上的教學(xué)變得更加愉悅，注重教育學(xué)生的語文素養(yǎng)，有效地推動(dòng)學(xué)生的語文思維發(fā)展。

（三）敢于提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，應(yīng)試化教育讓學(xué)生成為“乖孩子”，在教學(xué)中按照死規(guī)矩、死答案進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有開放性，讓教學(xué)變得毫無趣味性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生思維得不到有效的發(fā)展，在課上沒有自主性和發(fā)揮性，導(dǎo)致教學(xué)中無法有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。因此，老師要注重改變教學(xué)模式，要敢于對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，而不是遵規(guī)守矩地按照教材和參考書上的死答案進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都是“活”的，他們有著新鮮的生命，活靈活現(xiàn)的思維，靈活的身體，不應(yīng)該讓教學(xué)變得更加死板。要敢于突破教學(xué)現(xiàn)狀，更好地開展有趣的教學(xué)。高中生不再是小孩子了，他們有自己的思維，有自己獨(dú)特的想法。語文教學(xué)并不是只需要死記硬背才能完成的，它需要更靈動(dòng)的思維、更豐富的思考方式才能讓學(xué)生的語文思維得到提升。老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的全面思維能力，讓學(xué)生的獨(dú)立思維同樣得到提高。讓知識(shí)的學(xué)習(xí)更加貼近生活，促進(jìn)學(xué)生的情感意識(shí)提升。讓學(xué)生在面對(duì)語文習(xí)題時(shí)，能夠用自己的眼光和方式去看待教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)慣這種自主的方式，而不是將思維拋之腦后，進(jìn)行“死”學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這一課的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，荊軻刺殺秦王成功了又會(huì)如何？對(duì)整個(gè)戰(zhàn)國(guó)有什么影響？殺秦王一定正確嗎？正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，讓學(xué)生的全面思維提高，就能夠讓學(xué)生在同樣的知識(shí)下學(xué)習(xí)到更豐富的知識(shí)。就像是換一種角度去看待問題，就能得到不同的答案。任何知識(shí)和事物都具有多面性，促進(jìn)學(xué)生的語文全面思維能夠讓學(xué)生的智力發(fā)展得到提升，更好地促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，老師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和綜合能力。在語文教學(xué)中，老師要嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷地改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念。要以學(xué)生為主開展教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，更好地開展開放性語文教學(xué)，要讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)發(fā)展，有效地推動(dòng)教學(xué)改革，讓學(xué)生的思維得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，幫助學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)和語文思維，推動(dòng)高中語文教學(xué)的有效性。