漫談高中語文教與學(xué)的價(jià)值觀

劉 俊

（江蘇省無錫市洛社高級(jí)中學(xué)，江蘇 無錫 214187）

一堂有價(jià)值的高中語文課應(yīng)該是什么樣子？到底什么才是我們語文教學(xué)的價(jià)值追求？

每次無論是聽課，還是自己備課、上課，這種靈魂考問一直縈繞在我的心頭，揮之不去。我總是帶著這樣的疑問去聽課、備課、上課；總是希望聽到或上成那種靈動(dòng)的、愉悅的、充滿著思維碰撞、充滿語文價(jià)值的原生課堂，這也是我一直追求的一種理想的課堂狀態(tài)。

可這樣的課，現(xiàn)在的確很難尋覓。即使有，也往往只能在一些公開教學(xué)活動(dòng)中覓得一二，并且還很有可能帶有一定的“表演”成分。回到平時(shí)的原生課堂去，很可能又會(huì)是另外一番景象。

現(xiàn)如今，很多的語文課，早已變成了提升考試成績(jī)的培訓(xùn)班。考試考什么，老師就教什么；考試怎么考，老師就怎么教。一切與考試無關(guān)的閱讀活動(dòng)，都被看作是“浪費(fèi)時(shí)間”；一切與考試無關(guān)的練筆寫作，都被看作是“不務(wù)正業(yè)”。這樣的現(xiàn)象如果出現(xiàn)在緊張備考的高三年級(jí)，或許情有可原。可如今，許多的高一高二的語文課堂，也都會(huì)出現(xiàn)這種“高三化”的傾向，這就不得不要引起我們的警惕了。

作為老師，一心想要提高學(xué)生的成績(jī)，這本沒錯(cuò)。可如果一味地為了提高成績(jī)，而忽略了語文學(xué)科獨(dú)有的學(xué)科特點(diǎn)和價(jià)值取向，讓語文課堂唯一的價(jià)值變成了“應(yīng)試講座”，這就完全偏離了語文教學(xué)的初衷。

一、彰顯語文教學(xué)的價(jià)值，教師要先樹立正確的學(xué)科教學(xué)“價(jià)值觀”

2017 年新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，語文課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個(gè)方面。而無論想要提升哪一方面，都要建立在學(xué)生具備了一定的讀寫能力的基礎(chǔ)上。反過來說，學(xué)生讀寫能力的高低，也恰恰最能集中反映其核心素養(yǎng)的水平高低。試想，一個(gè)連讀寫能力都十分欠缺的人，何談?wù)Z言運(yùn)用？何談思維提升？何談審美鑒賞？更何談文化傳承呢？所以歸根結(jié)底，語文教學(xué)就是要以全面提升學(xué)生的讀寫能力為直接目的，這也應(yīng)是語文教學(xué)的初衷和語文教學(xué)要追求的根本價(jià)值所在。

筆者曾聽過一節(jié)《荷塘月色》的新授課。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生從藝術(shù)手法的角度詳盡地品鑒了朱自清先生有關(guān)“荷塘美景”的一個(gè)段落：

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。

在教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生找出了本段中作者所運(yùn)用的藝術(shù)手法：比喻、擬人、通感等。又引導(dǎo)學(xué)生分析出了這些藝術(shù)手法在本段景物描寫中所起到的作用和效果。在這個(gè)過程中，教師在反復(fù)強(qiáng)調(diào)，回答藝術(shù)手法作用、效果的步驟規(guī)范，并時(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)。最后，讓學(xué)生在其他段落中，也從藝術(shù)手法的角度找到自己最喜歡的句子，按照本段的方法，從藝術(shù)手法的角度來鑒賞。

不得不說，教師的這種處理方式，在一定程度上也是符合新授課的要求的，因?yàn)楸径舞b賞的重點(diǎn)也確實(shí)是探究“作者是如何寫景”的。但讓學(xué)生在回答藝術(shù)手法的作用和效果時(shí)，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)要學(xué)生注意所謂的回答步驟規(guī)范，就未免有“應(yīng)試”之嫌了。筆者以為，既然是閱讀鑒賞，為什么不能讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，基于自己對(duì)文本中景物描寫句子的理解，展開合理的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生“自由”地感知此段中藝術(shù)手法的作用和效果呢？為了能讓自己言之有理，學(xué)生在回答的過程中，自然就會(huì)把自己的思維盡可能地梳理清楚，表達(dá)明白。那么老師所強(qiáng)調(diào)的“步驟規(guī)范”，自然也會(huì)在學(xué)生的自主梳理中“水到渠成”。

老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)“步驟規(guī)范”的結(jié)果，是學(xué)生在思考的過程中，往往會(huì)把注意力都放在如何回答得更“規(guī)范”上，而不是文本內(nèi)容上。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很可能會(huì)養(yǎng)成閱讀時(shí)脫離文本、主觀臆斷的不良習(xí)慣，進(jìn)而離我們語文學(xué)科的教學(xué)初衷漸行漸遠(yuǎn)。

同時(shí)，既然提升學(xué)生的“讀寫能力”是我們語文教學(xué)所追求的價(jià)值，那么我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生閱讀鑒賞的同時(shí)，是不是也應(yīng)有意識(shí)地往“寫”的層面去延伸呢？

仍以本節(jié)課為例，筆者認(rèn)為，《荷塘月色》中關(guān)于藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該僅停留在“分析鑒賞”的層面。藝術(shù)手法，本就不應(yīng)該僅是用來鑒賞的，更是應(yīng)該運(yùn)用到寫作中去的。所以，如果教師能在課堂上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)到的藝術(shù)手法進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生再描繪另外一幅景象，一定會(huì)比讓學(xué)生僅僅“規(guī)范”地說說藝術(shù)手法的作用要來得更有價(jià)值。

一節(jié)能夠彰顯語文價(jià)值的課堂，就應(yīng)該是處處以提升學(xué)生讀寫能力為核心目標(biāo)的課堂，我們每個(gè)語文老師都應(yīng)該牢固樹立這樣的學(xué)科價(jià)值觀。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，要緊緊圍繞“讀與寫”這一中心精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生在語言運(yùn)用、發(fā)展思維、鑒賞文本以及文化理解等方面的能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

二、彰顯語文教學(xué)的價(jià)值，也要讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)的真正“價(jià)值”在哪里

學(xué)習(xí)本身“是追求有價(jià)值的認(rèn)知成果”的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一旦認(rèn)為自己所學(xué)是有價(jià)值的，那么就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

而現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生追求的這個(gè)“有價(jià)值的認(rèn)知成果”，往往指向的是自己的考試成績(jī)。學(xué)生總是認(rèn)為，能提升自己學(xué)習(xí)成績(jī)的，就是有價(jià)值的，反之亦然。因此，常有學(xué)生這樣問我：老師，您可不可以告訴我一個(gè)答題格式或者答題模板，讓我可以在短期內(nèi)快速地提高語文成績(jī)呢？聽到這樣的問題，我真的是又好氣，又好笑。好氣的是，學(xué)生學(xué)了十幾年的語文，竟然對(duì)這門學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)如此膚淺；好笑的是，語文學(xué)科哪能有什么格式和模板，那不過是某些補(bǔ)課機(jī)構(gòu)為了招攬生意而故意騙人的把戲罷了。

既然學(xué)生那么在意考試成績(jī)，那我們就要先搞清楚，語文考試究竟考什么？學(xué)生應(yīng)該如何來認(rèn)識(shí)語文這門學(xué)科，進(jìn)而樹立正確的語文學(xué)習(xí)價(jià)值觀呢？

新課標(biāo)提出，語文學(xué)科的評(píng)價(jià)“應(yīng)考查學(xué)生在不同學(xué)習(xí)情境和實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的基本能力……考查學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受、學(xué)習(xí)策略，以及梳理、探究能力……讀寫活動(dòng)中的思維表現(xiàn)以及不同體裁文學(xué)作品的審美感知、評(píng)價(jià)欣賞、獨(dú)立創(chuàng)作情況；還要考查對(duì)多樣文化的理解，對(duì)當(dāng)代文化現(xiàn)象的關(guān)注和評(píng)析，以及對(duì)未來文化發(fā)展的思考和展望等”。

由此可見，歸根到底我們要讓學(xué)生意識(shí)到，語文考查的就是“讀寫能力”：“讀”，是否能梳理、鑒賞、探究；“寫”，是否能評(píng)價(jià)、欣賞、創(chuàng)作。考查核心永遠(yuǎn)不離語文的核心素養(yǎng)。而考試分?jǐn)?shù)，只是學(xué)生語文核心素養(yǎng)眾多呈現(xiàn)方式中的一種，它只是學(xué)生核心素養(yǎng)高低的一種量化的表現(xiàn)形式而已。一味地尋求所謂的答題套路、模板、章法，只會(huì)讓思維變得更僵化；一味地追求分?jǐn)?shù)、成績(jī)，往往會(huì)“欲速而不達(dá)”。

曾聽過一節(jié)高三閱讀與寫作的指導(dǎo)課，受益匪淺。

通過深入課堂，我們看得出來，授課教師長(zhǎng)期以來一直致力于對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作方面的思維的訓(xùn)練。因此在本節(jié)課上，他讓學(xué)生以一篇論述類文本閱讀為抓手，自主地來基于文本內(nèi)容構(gòu)建全文的思維導(dǎo)圖。完成后，又讓學(xué)生在多媒體上投影出自己的導(dǎo)圖并向全班進(jìn)行推演。整個(gè)過程，老師僅僅在結(jié)尾時(shí)做了一些總結(jié)。整節(jié)課，雖然看上去教師的參與度不高，但學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，既訓(xùn)練了快速疏理文本的能力，又提升了閱讀文本的思維能力。

然而這一過程結(jié)束后，師生并未滿足于停留在“閱讀”的層面。課堂的第二階段，授課教師又讓學(xué)生基于這個(gè)思維導(dǎo)圖，更換主題進(jìn)行了相關(guān)的模仿寫作，完成后又請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)交流，在課堂上，學(xué)生完成了由“讀”到“寫”的遷移。整堂課，讀寫訓(xùn)練渾然一體，學(xué)生的閱讀與寫作狀態(tài)積極而投入，交流與表達(dá)清晰而有序。

在高三如此緊張的復(fù)習(xí)迎考階段，師生還能大膽舍棄對(duì)解題的探究而回歸到語文本真的“讀”與“寫”的層面上來，我想，他們的底氣一定來源于對(duì)語文學(xué)科正確認(rèn)識(shí)、來源于正確的語文學(xué)科價(jià)值觀。

由此，我們要引導(dǎo)學(xué)生反思自己對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)：語文學(xué)習(xí)中 “有價(jià)值的認(rèn)知成果”，不應(yīng)該只是“功利”的成績(jī)分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該是自身讀寫能力的提升。讓學(xué)生在語文“讀與寫”的熏陶中感受到學(xué)習(xí)語文而帶來的成就感和滿足感，進(jìn)而促進(jìn)他們更大的讀寫欲望，并使其成為自身的一種自覺行為，形成閱讀寫作的內(nèi)驅(qū)力。我想，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)這門功課的真正的價(jià)值所在吧。