“互聯網+”視角下初中科學教學研究

蔣斌華 陳苗根

（[1]玉環市城關第一初級中學 浙江·臺州 317600；[2]中國計量大學物理系 浙江·杭州 310018）

“互聯網+”課堂的建設在當今社會不僅是教育界的焦點問題，也是我國教育改革能否從根本上獲得成功并發展的決定性因素。本文將深刻研究“互聯網+”課堂建設的社會背景，從“互聯網+”課堂的實際出發，理論聯系實際，進一步分析“互聯網+”課堂的建設意義，深入探討“互聯網+”課堂，特別是在初中科學教學中，是否具有實際意義上的可行性，在分析理論的過程中探索以科學有效的方法建設“互聯網+”課堂的對策。

1 目前初中階段的教學特點

1.1 具有針對性

初中時期的青少年相對于小學來說，不管是在身體上還是智力情感上都進入了快速發育階段，這一時期是幫助青少年樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀的關鍵時期。除此之外，這一時期的青少年進入青春期后，叛逆心理逐漸萌芽，所以加強“互聯網+”課堂建設，為學生提供一種輕松的學習氛圍顯得尤為重要。

1.2 難度提高

初中階段的課程更注重與小學階段的有效銜接，中學階段知識的系統性明顯提高，對學生思維能力的要求更高，對敘述的嚴謹性要求也更高。由于對思維層次的要求突然提高，所以課堂教學如果不隨機應變的話，學生的學習效果將會大打折扣。

1.3 內容難以理解

初中階段的課程除了向學生傳授知識之外，還注重對學生三觀的培養，由于青少年的理解能力有限，所以對于相對枯燥、復雜且難以理解的內容，一部分同學會因此減弱對該學科的學習興趣，導致教學效果不佳。

1.4 教師教學一味灌輸

現在教育改革不斷深入推進，很多新的教育方式層出不窮，但是仍然存在不少任課教師在講授課程時，缺乏在課堂上與學生之間的互動以及聯系實際生活，導致原本就枯燥的教學內容更不能激發學生的學習興趣，使課堂頓失生趣盎然。

2 “互聯網+”課堂的建設本質

“本質是事物的內部聯系”，我們要從“互聯網+”和課堂之間的內在聯系出發，理解“互聯網+”課堂建設的本質所在。要探索“互聯網+”和課堂之間的內在聯系，首先要搞清楚在“互聯網+”課堂的建設過程中，互聯網應該在原本的基礎上“加”什么內容，其次要搞清楚“互聯網+”課堂是否會取代實體課堂，是否要將教育逐漸走向“網絡化”“虛擬化”等兩大問題。但是要厘清上述的兩個問題，還要從“互聯網+”概念提出的本質上來理解“加”的具體含義。這也就要求我們回到對“互聯網+”本源的認知起點，“互聯網+”從根本上來講就是通過互聯網的不斷發展，將互聯網與我們人類經濟社會的各個角度和領域在原有的基礎上進行深度融合，以此來推動各個領域涉及的科學技術都能夠有所進步，推動其運轉效率的提升和組織上的變革，從而提升實體經濟的創造力，形成以互聯網為中心的運作模式，成為帶動經濟和社會發展的新動力。

3 推進初中“互聯網+”課堂的策略

3.1 教學模式多樣化

在“互聯網+”教育中，老師可以把不同的課程內容和知識重點與互聯網技術巧妙融合，在互聯網技術的輔助下向學生傳授知識，并以最有實效的方式把豐富的知識資源傳遞給學生，讓學生能夠更好更快地接收到學科知識資源，并對這些資源進行優化利用，學生的自主學習能力和創新能力也能相應得到提高。“互聯網+”的出現，實現了線上線下教育模式的融合，有效降低了學生對教師的依賴程度，為學生的個性化能力發揮提供了基礎。

教學模式多樣化的意義在于課堂中要以學生為主導，教師輔助完成學生對知識的理解。在課堂上教師既可以利用簡單幻燈片技術，還可以根據學科特點、課型適時合理采用互聯網+的教學方式，如“微課”“翻轉課堂”“在線課堂”等，學生可根據自身能力把控學習時間與進度，實現個性化教學，同時極大地增強了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率，真正實現以學生為主導的課堂教學模式，推動教學方式的根本性變革。

3.2 情景教學深入化

情景教學是在教育體制改革的背景下產生的一種新型教學理念。與傳統的教學相比，它更加開放，更尊重學生的想法，更注重引導學生的全方面發展，所以在教學過程中，引入情景教學，是培養學生正確的三觀的必要舉措。

3.2.1 創設生活展現情境

為了能夠激發初中階段的學生對所學知識產生學習興趣，可以通過創設生活情境的方法，在教學中將學生帶入到所學內容的社會背景及自然背景中，通過情景的創設和教師的語言描繪進行輔助，將所學內容鮮活生動地展現在學生面前。例如在汽化知識教學中，教師可以通過互聯網+技術，課堂展現“紙鍋燒水，紙不會發生燃燒”和“吃紙火鍋”，展示學生極有興趣并和學生認知相沖突的情景，然后再圍繞解決相應的問題來展開教學。

3.2.2 創設圖畫視頻再現情境

圖畫視頻在情景教學中發揮了重要的作用，因為圖畫視頻能夠更加具體的展示所學知識的形象，是將抽象知識具體化的主要手段。例如在科學史的教學中，通過視頻再現歷史來表現科學家所處的情境，進而把相關理論知識與當時歷史背景和科學發展背景更加形象生動的表達給學生，更有助于學生對該科學家和相關歷史背景的了解和認識，也有助于提高學生的學習積極性和學習興趣。

3.2.3 創設音樂渲染情境

音樂也是情景教學的一部分，它能夠通過自己獨特的旋律和節奏，向學生傳遞知識。成功塑造音樂形象之后，通過音樂這種輕松的方式將學生帶入教師所設定的情境中去。

3.2.4 創設表演體會情境

對于情景教學的創建，教師不單單局限于圖畫、音樂等形式。初中時期的學生本身非常有活力，他們更好動，所以對于一些可塑性很強的知識，如果可以引導學生通過情景表演的形式去領會，不僅可以幫助學生通過實踐的方式親身體驗知識的產生和發展，更可以幫助激發學生主動探究知識的積極性，培養學生主動思考的能力和學生的發散性思維。如在“壓強與流體速度的關系”的教學中，教師可以先創設以下情景引發學生思考。

情境（游戲）：用兩張A4紙吊在空中，相隔3-5厘米，當你對準他們中間吹氣，兩張紙之間的距離將會發生什么樣的變化？上述現象產生的原因是什么？教師再引導學生發現問題并提出問題。教學最后再利用互聯網技術展示高鐵候車時的安全線，學生能自然地會聯系到上述情境中的科學知識并很好地加以解釋。

3.2.5 利用客戶端（APP）分組教學

教師在教學過程中都可以將一個班級的學生以6-8人為單位分成小組，在課上可以進行小組之間相關學科的知識問答活動，通過積分的形式，最終得分高的學生可以獲得小獎品等，通過這樣的形式不僅可以刺激學生學習相關知識、技能的動力，培養學生正確的競爭意識，還能增加學生與老師之間的互動。分組積分還可利用互聯網技術，采用班級優化大師等客戶端，更能輕松實現整個學期積分的自動保存和累積，讓整個分組教學與積分活動持續進行。

3.2.6 游戲編排

在新型教學模式中，最明顯的特點就是課堂氛圍要更加輕松有趣，而創建輕松有趣的課堂最簡單的方式就是通過游戲來達到教學目的，緩解學生壓力，使他們的身心能夠健康發展。初中生是青少年，他們本性愛玩游戲，同樣也對外界的事物充滿了好奇，所以在教學的過程中通過游戲的方式不僅能夠很好地調動他們的積極性，還能夠激發學生的自身優勢，培養他們勇于拼搏、堅持不懈的精神，在愉悅身心的同時又能掌握更多的知識。

比如在元素符號教學過程中，學生對1-20號元素的符號與順序的記憶總感覺枯燥而無趣。教師可以制作元素撲克牌，讓學生在學習記憶1-20號元素符號時，利用元素撲克牌進行“斗地主”游戲，可以讓學生以一種非常積極參與而又輕松地方式完成對本課內容學習和掌握。

3.2.7 創設語言描述情境

在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了學生的認知效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，強化了主觀感受，從而激起情感的迸發，促進自己進入特定的情境之中。

3.3 教育中心明確化

“互聯網+”教育在教學體系上的優化，不僅明確了教育中心，確定了以學生們為中心的授課模式和教學方法，還為學生提供了全方位的學習內容，脫離了傳統授課模式下教師的灌輸式教學。在“互聯網＋”教育的背景下，教師不再是課堂的主導者，而是學生轉變為課堂的主體，教師只是在學生學習知識的過程中的輔助，教師的作用不再是向學生“灌輸”知識，而是引導學生養成自主學習的能力。但值得注意的一點就是，要加強教師在教學中對學生的學習行為、學習習慣以及學生個人特點的總結，目的是在日后的教學中，對不同的學生采取具有針對性的教學方案，做到孔子所倡導的“因材施教”，以便在“互聯網+”課堂的發展中做到更好地滿足學生個性化發展的需求。

總之，隨著“互聯網＋”課堂，被應用到教育改革中，在教育行業出現了各種各樣的新的現代化的教學方法，這使得課堂教學一定程度上得到了改善，由傳統的老師教授知識，漸漸地向學生主動探索知識的形式過渡，課堂上的氣氛也越來越活躍。“互聯網+”在課堂上的引入打破了傳統的應試教育體制，讓老舊的“呆板式”教育逐漸向新型“開放式”教育轉化；“互聯網+”在課堂上的引入，打破了“老師主導課堂”的教學模式，打破了老師對知識進行“灌輸式”傳授。除此之外，互聯網極大地促進了教育公平，它不僅放大了優質教育資源的作用和價值，還為偏遠地區提供了優質的教師資源。相比于傳統的教學要求師生都在同一場地，借助互聯網技術，信息的傳遞不再局限于單一的場地，具有向多個物理空間同時傳遞的能力。處于不同物理空間的人，可以同時處于一個虛擬的網絡空間，在這個網絡空間里知識能夠進行有效的傳播，打破了物理空間的束縛。最重要的是，相對傳統的課堂教學，從理論和我們的初中科學教學實踐結果來看，“互聯網+”課堂使得教學效果得到了明顯的改善，教學質量在很大程度上得到了提高。