大學英語混合式教學法應用研究

【摘要】當前，人們獲取信息的方式發生了諸多改變，教育領域信息化建設隨之而來，教學模式、教學方法和教學內容不斷革新，混合式教學法便是其中之一。本文簡述了大學英語混合式教學的特點，探討了大學英語混合式教學現狀，并研究了大學英語混合式教學法的實際應用情況，以促進混合式教學法在大學英語教學的發展。

【關鍵詞】大學英語;混合式教學;教學模式

【作者簡介】覃潤娟（1979.07-），女，廣西宜州人，桂林旅游學院，講師，碩士，研究方向：大學英語教學。

【基金項目】本文系2020廣西旅游職業教育改革研究項目“疫情背景下基于網絡平臺的大學英語教學模式改革研究”（項目編號：CZ522020）的階段性研究成果。

掌握英語知識、增強語言表達能力是當今大學生適應社會發展的必然要求，線上線下相結合的大學英語混合式教學法利用網絡信息的優勢開展豐富多樣的線上教學，與傳統線下教學相互融合，促進大學生英語實際應用能力的培養和大學英語教學的進步。

一、大學英語混合式教學的特點

高等院校大學英語混合式教學的特點之一是教學理論的融合。各種教學理論有優點也有缺點，這就要求教師深入了解混合式教學理論的內涵，根據教學內容和學生特點采取不同的教學風格與教學理論，不僅可以發揮教師在教學中的主導作用，而且能夠堅持以學生為主體的指導方式。大學英語混合式教學的特點之二在于各教學理論和方式之間并非相互獨立或對立的，而是相輔相成、共同促進的關系，在教學中必然有聯系的部分。因此大學英語混合式教學的構建及應用必須著眼于教育教學的本質，教師應結合大學生的身心發展提點，以及院校自身發展因素開展大學英語教學。大學英語混合式教學的特點之三是教學資源的混合運用，無論是線上或是線下，兩者在混合式教學中不再被阻隔開來，教學資源以及資源的表現形式都進行了混合，其多樣性、多元化的性質為大學英語教學的多方位發展提供了有力支撐。

二、大學英語混合式教學現狀

混合式教學法已經逐漸在大學英語教學中普及開來。從整體來看，混合式教學的實施情況良好，能夠基本滿足學生對混合式教學的要求，尤其是在教學時間、教學方法方面，能夠尊重學生的意愿和選擇。不過，在知識強化、學習指導和教學評價等方面還需提升和改進。大學英語混合式教學與學生專業課程的聯系較少，部分教學內容所提供的知識較為寬泛，對學生專門用途英語的學習缺乏幫助。在混合式教學的應用中，教師與學生面對面的機會相對減少，學生若不積極主動詢問教師，教師便難以對學生形成有效的教學指導，導致部分學生英語學習效果不佳，沒有達到英語混合式教學應有的效果。而在教學評價方面，教師和學生沒能有效利用網絡信息的優勢。在線上教學中，教師難以及時對學生的學習結果進行處理，而學生也沒有及時對教師混合式教學的質量作出評價，難以進一步提高大學英語混合式教學效果。

三、大學英語混合式教學法的應用

1.大學英語混合式教學應用原則。大學英語混合式教學應遵循主體性、針對性和發展性三個原則，目的是培養適應時代需求、具有良好英語素養與實際應用能力的復合型人才，這也是大學英語混合式教學的核心。

“堅持以學生為主體”是大學英語混合式教學的基本原則，教學過程中應充分調動學生的積極性和主觀能動性。不過，近年來發展起來的微課、在線課程、網絡課堂等模式對學生主觀能動性的約束作用較低，學生本身的自我約束力不強，使得一些線上教學效果不夠理想。因此，在混合式教學中，應當采取雙主體性的教學原則。在線上教學中依然以教師為主體，利用教師來限制學生的自由度，而在線下仍堅持以學生為主體進行教學，科學構建教師和學生在混合式教學中的作用和地位。兩者可以相互促進、共同成長，不僅避免了學生成為知識的被動接受者，也正確引導了學生英語學習的方向，有效促進學生學習能力的提升。

針對性原則是指針對混合式教學的基本課程和內容。與傳統課程相互結合的線上教學應當根據大學生實際情況設置課程內容，既要滿足大學生求知欲望強烈、學習能力強的特點，也要考慮到其思想意識還不夠健全，容易受到不良價值觀的影響。因此，教師的正確引導尤為重要。教師在教學內容和方式方面應與時俱進，積極學習并應用先進的教學方法和教學資源，不斷優化和革新混合式教學法。另外，針對性原則要求發揮混合式教學的發散性和主觀性，根據學生不同的專業、不同的個體差異和需求等，因材施教，培育學生對英語的實際應用能力。

混合式教學法仍處在發展階段，其效果和質量仍需提升。學校和教師在實際教學過程中應堅持擴展性和開放性發展原則，以滿足國家建設發展對人才培養的要求，在進行混合式教學時，要對專門用途英語加以拓展，擴充其內容，結合現代信息技術，使學生增強知識的實際應用能力和自主學習能力。這不僅是英語教學的目標，更是高等教育的重要核心目標。

2.網絡課程在大學英語教學中的應用。大學英語課程是培養學生理解和學習英語語言的課程，學生需要掌握一定的知識體系，明確英語交流中的觀念和細節。網絡課程在大學英語混合式教學中應用，首先可以借助數字化信息技術與網絡傳播平臺，對傳統教學模式的內容和呈現方式進行改變。數字化教學的優勢在于網絡信息豐富多樣，可以實時更新教學內容。不過線上課堂的學習效果良莠不齊，有些學生存有應付學時的心理，教學沒能達到預期的效果。因此，在借助數字化信息技術與網絡平臺的同時要注重線下教學的輔助。

其次，將線上和線下教學內容進行混合。例如，在線下課堂用手機等智能設備傳遞教學信息，或是教師開啟直播平臺，用網絡為學生直播教學。將線上和線下教學的優勢融合在一起，為大學英語教學帶來嶄新的模式。利用網絡課程進行的混合式教學要結合課程特點和要求，注重網絡平臺教學的合理性。充分拓展混合式教學內容，精心設計線上的知識傳授、師生互動等教學活動。

最后，網絡課程教學應積極解決線下教學過程中存在的問題，比如課堂教學中的擴展內容、一些實際應用案例，學生都可以在線上尋找教學資源，熟悉教學內容，體現出混合式教學的多樣性和開放性。

3.運用學習平臺促進線上線下教學銜接。當前的混合式教學中，學習平臺已經逐漸成熟，各類學習功能不斷完善，學習平臺可以促進校內外優質英語教學資源的實時共享，為大學生線下查找資料提供幫助。除了豐富的教學資源外，教師可以利用學習平臺編制線上或線下的教學課件。學習平臺的靈活運用不僅可以發揮教師的創造力，而且可以針對學生英語學習情況展開個性化的大學英語教學，為大學生提供更為適宜的課程資源。例如，教師可以根據學生所學專業，在網絡學習平臺上尋找相關的教學內容，還可以定期為學生推送優質的教學案例和英文讀物，使學生在大學英語學習中深入了解與所學專業相關的內容，幫助教師彌補線下教學專業內容較少的缺陷。

學習平臺還能夠促進教師和學生的溝通交流，為師生之間的交流提供了有效的途徑。網絡學習平臺與微信、QQ等交流軟件不同，其不僅具備強大的學習功能，包括教學資源庫、課程管理模塊，且其中的溝通交流更為專業化和教學化。以往學生在遇到問題時可能會因為自身心理原因而不好意思提問，在學習平臺上可以單獨詢問教師或者其他同學，甚至利用網絡查詢功能可以從網絡上獲得解答。學習平臺也有助于促進混合式教學的評價和發展。大多數學習平臺都具有師生評價功能，學生可以根據混合式教學的實際效果評價線上教學的質量，為英語教師了解學生需求和優化混合式教學提供了重要的依據。學習平臺的應用為混合式教學的發展提供了有效基礎，促進了線上和線下教學的進一步融合。不過，混合式教學評價體系應當繼續擴展，從多方面考慮教學情況，不僅關注線上和線下教學的效果，還需注重兩者融合教學的實際質量，也需要對整個混合式教學的教學過程、教學互動、技術支持等方面進行評價，讓學習平臺成為教師優化混合式教學的有力支撐。

4.構建多樣化英語教學。傳統的教學活動難以吸引學生，一些大型活動還需要學校投入大量資金。而利用線上教學的優勢開展活動，不僅可以通過網絡內容引發學生的興趣，而且能夠搭建線上與線下英語知識的橋梁，使英語知識應用在實際的活動當中。例如學生可以在線上為英文視頻配音，教師幫助學生理解英語情感文化和發音標準，在線下播放由學生配音的英文視頻，供學生們欣賞和體會，讓學生對英語學習和表達進行認識和鞏固，有利于學生體會英語知識的內涵，拓展學生對英語語言的應用能力。

大學英語混合式教學應注重英語教學的全面性。在課前，教師可以發布相應的教學任務，這些教學任務要合適且簡短，避免占用學生大量的時間，學生可以根據自身喜好選擇這些學習任務的完成方式。之后利用學習平臺或交流軟件，讓學生集中討論其中的難點和重點，并對遺留問題進行記錄，在線下課堂上由教師解答。在面對面的課堂教學中，教師要積極運用網絡平臺上的資源豐富教學內容，并盡可能給予學生自主學習、主動探索的機會。既可以利用交流軟件在不影響教學的前提下進行討論，也可以直接在網絡平臺提出問題，由師生共同分析和處理。在課后教學中，教師可以定期實施在線測試，發送英語拓展知識，鞏固學生學習的英語知識。教師還能根據測試結果評判混合式教學的實際應用情況，適當調整教學方式和教學內容，針對學生的學習特點，優化混合式教學方法。

四、結語

在當前社會背景下，信息化教育在教育領域迅速普及，大學英語采用混合式教學法是適應教育發展趨勢的重要舉措。混合式英語教學模式的構建既保留了傳統線下教學的有效性，也符合當前學生英語學習的需求。通過加強網絡教學、學習平臺的應用，使混合式教學向著多元化發展，并不斷促進大學英語教學的可持續發展。

參考文獻：

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