語文課程活動(dòng)導(dǎo)學(xué)設(shè)置的應(yīng)然原則

陸青

摘? ?要：縱觀當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單的設(shè)置，很多教師將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單演化成純粹的布置任務(wù)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過程的有效指導(dǎo)，嚴(yán)重削弱了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單的實(shí)踐性價(jià)值。因此，筆者提出小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單的設(shè)置，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)學(xué)效能的彰顯，引領(lǐng)學(xué)生由任務(wù)轉(zhuǎn)向活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單? ?應(yīng)然原則? ?精準(zhǔn)對(duì)接

語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”為中心開展科學(xué)、合理的實(shí)踐活動(dòng)，是貫徹新課程理念的需要，也是發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。

一、實(shí)踐活動(dòng)單的教學(xué)意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這意味著教師必須從傳統(tǒng)教學(xué)理念中走出，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械的講解和生硬的分析，搭建有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)散思維、大膽探究，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。但是，縱觀當(dāng)下語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單的設(shè)置，很多教師將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單演化成純粹的布置任務(wù)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過程的有效指導(dǎo)。

二、 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單的特點(diǎn)

在教師的帶領(lǐng)下，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單能讓學(xué)生能真正經(jīng)歷“合作、探究、思考、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程，并獲得屬于自己的能力。具體來說，一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單應(yīng)具備以下特點(diǎn)。

（一）有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)單，應(yīng)讓學(xué)生清楚地知道本節(jié)課將要進(jìn)行哪些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要采取哪些策略來達(dá)成，可以通過怎樣的方式來展示自己的學(xué)習(xí)成果。例如，在教學(xué)《落花生》（統(tǒng)編版語文教材小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：（1）許地山先生在這篇文章中介紹了哪些與花生有關(guān)的內(nèi)容？請(qǐng)通過列表或思維導(dǎo)圖將課文的主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來。（2）本單元的語文要素是“了解借助事物抒發(fā)感情的方法”，你讀到了許地山哪些抒發(fā)感情的方法？（3）在閱讀課文的過程中，你遇到了哪些問題？是怎么解決的？還有哪些問題沒能得到解決？筆者把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單提前一天發(fā)給學(xué)生，讓他們有充足的時(shí)間去思考。

（二）有充分的合作探究

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在學(xué)生進(jìn)行語文閱讀與表達(dá)實(shí)踐時(shí)，教師要給足學(xué)生自主思考與探究的時(shí)間和空間，并積極組織他們開展小組合作和交流活動(dòng)。在充分的討論和交流中，揚(yáng)長補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺。比如，在設(shè)計(jì)《落花生》一課的教學(xué)活動(dòng)單時(shí)，筆者安排了這樣的辯論活動(dòng)：“作者將普通的花生與蘋果、石榴、桃子作對(duì)比，是在抬高花生的身份嗎？”“你是否愿意成為花生那樣的人？”如此，通過充分的討論，讓學(xué)生做出自己的判斷，從而形成正確的價(jià)值觀。

（三）預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)的生成

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單一經(jīng)制定，學(xué)生的活動(dòng)流程就會(huì)相對(duì)穩(wěn)定固化，但不應(yīng)成為學(xué)生實(shí)踐的枷鎖。因此，教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單要具有一定的開放性，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣，才能促進(jìn)他們更好地生成。在《落花生》的教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)學(xué)第三部分，筆者設(shè)計(jì)了閱讀鏈接材料，有《白楊禮贊》《小草》，讓學(xué)生在拓展閱讀中，進(jìn)一步感知借物喻人的手法，生成屬于自己的表達(dá)，從而落實(shí)好單元語文要素。

三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單的原則

（一）精準(zhǔn)對(duì)接有效的教學(xué)內(nèi)容

上海師范大學(xué)教授王榮生指出，語文教學(xué)如果沒有適切的教學(xué)內(nèi)容，無論樹什么大旗、耍什么花招，都無濟(jì)于事。因此，教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單要對(duì)準(zhǔn)有效的教學(xué)內(nèi)容，否則一切都將成為空談。

例如，統(tǒng)編版語文教材小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》一文，其單元語文要素是由閱讀的內(nèi)容想象開去。這一要素指向閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所閱讀的內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行拓展性想象，從而獲取更豐富的認(rèn)知，能更好地解讀和內(nèi)化文本的主題。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生提出這樣的問題：“該文描寫了不同狀態(tài)和環(huán)境下的丁香結(jié)，這樣的描寫僅是作者對(duì)丁香結(jié)的認(rèn)知嗎？”在課堂教學(xué)中，筆者介紹了作者寫作這篇文章的背景資料，當(dāng)時(shí)作者的弟弟正與病魔搏斗，作者想借助丁香結(jié)的精神鼓勵(lì)弟弟戰(zhàn)勝病魔。因此，教師必須關(guān)注這篇文章的最后一句話，提問學(xué)生：“你是怎樣理解課文最后一段話的？聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想一想這段話可以送給生活中哪一位認(rèn)識(shí)的人?！边@一教學(xué)活動(dòng)單的設(shè)置就將導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容聚焦在最需要教學(xué)的內(nèi)容上，將活動(dòng)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的選擇有效對(duì)接，提升了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單的實(shí)用性價(jià)值。

（二）充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)單時(shí)，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展為準(zhǔn)繩，應(yīng)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭遇的困難，提升導(dǎo)學(xué)的針對(duì)性。

例如，統(tǒng)編版語文教材小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》一文，其單元語文要素是學(xué)會(huì)簡要復(fù)述。針對(duì)這篇課文中最核心的語段（西門豹是如何懲治巫婆的），學(xué)生難以從具體的語言文字中提煉出簡要復(fù)述的方法。于是，筆者設(shè)置了相應(yīng)的探究活動(dòng)：一是梳理西門豹懲治官紳的過程;二是關(guān)注西門豹在懲治過程中的言行，了解這些言行背后所蘊(yùn)藏的獨(dú)特智慧;三是有效串聯(lián)文本信息，嘗試以轉(zhuǎn)述的方式，向其他人講述西門豹懲治巫婆的過程，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這一教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅明確了整個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)，也滲透了相關(guān)的方法和操作策略，能有效地幫助學(xué)生進(jìn)行簡要的復(fù)述，同時(shí)將活動(dòng)的效能最大化。

（三）精準(zhǔn)把握適切的教學(xué)契機(jī)

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，任何教學(xué)策略都不是隨心所欲的結(jié)果，教師要根據(jù)學(xué)生原始的認(rèn)知能力、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及課堂動(dòng)態(tài)生成的結(jié)果進(jìn)行綜合性的考量。因此，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)單的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，教師要充分地把握課堂教學(xué)的契機(jī)，該出手時(shí)就出手，及時(shí)運(yùn)用，從而起到較好的教學(xué)效果。

例如，在統(tǒng)編版語文教材小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一文中，當(dāng)船長拿槍逼孩子跳水時(shí)，看似一個(gè)簡單的動(dòng)作，其背后卻有船長深思熟慮的過程。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生在把握文本信息的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到船長之所以逼孩子跳水，一方面是因?yàn)楹⒆犹幱谖＜敝常挥刑拍軓慕^境中解救出來;另一方面是因?yàn)榇L出于自身的經(jīng)驗(yàn)，考慮到周圍風(fēng)平浪靜，同時(shí)所有的水手都集中在甲板上，這就為孩子跳水逃生提供了相對(duì)有利的條件。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能進(jìn)行綜合性的梳理，從而智慧地處理和運(yùn)用信息。此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在前期學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，整理、調(diào)整、串聯(lián)所有的信息，從而高度還原船長拿槍逼孩子跳水這一行為背后經(jīng)過的思考過程。在教學(xué)過程中，筆者為學(xué)生搭建多維的實(shí)踐平臺(tái)，并在學(xué)生零散學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單，引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)不斷地發(fā)展。

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免機(jī)械的追問和煩瑣的分析，應(yīng)以板塊狀搭建有意義的活動(dòng)平臺(tái)，在踐行和運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單的時(shí)候，不能將活動(dòng)窄化為布置任務(wù)的平臺(tái)，而要著力于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單的功能，點(diǎn)撥和引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)散思維、積極探求，從而為學(xué)生的語文學(xué)科的綜合性發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)。

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